初中師生關(guān)系沖突歸因分析及對策研究

張建華

【摘 要】本文介紹了師生沖突的含義，分析了初中師生沖突產(chǎn)生的起因，并提出了相關(guān)解決初中師生沖突的對策。

【關(guān)鍵詞】初中 師生關(guān)系 沖突 歸因 對策

前言

在校園內(nèi)，師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的關(guān)系之一，師生關(guān)系是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，初中三年是其成長的一個非常關(guān)鍵的時期，但是由于初中教育階段的老師和學(xué)生都具有特殊性，所以導(dǎo)致容易發(fā)生一些沖突。怎樣正確地看待并化解這些沖突，不僅能夠維護(hù)師生之間的感情，還有利于學(xué)生的身心健康成長，更有利于教育工作的順利進(jìn)行。

1師生沖突的含義

在我國現(xiàn)有的教育模式下，校園內(nèi)的師生關(guān)系總是帶著一定的強(qiáng)制性。這種格局難以被打破，因為這是一種制度的體現(xiàn)。師生之間的價值觀、知識面以及目標(biāo)等處在不同的平臺上，平且這種差異是難以重組的，同時教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息，這些行為讓不同的學(xué)生通過不同的理解后接受、認(rèn)可或排斥。學(xué)生在互動中的行為反應(yīng)也使教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待，這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。本文認(rèn)為，師生沖突是師生之間由于價值觀、目標(biāo)、地位、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現(xiàn)自己目的的互動過程。

2初中師生沖突產(chǎn)生起因分析

在校園內(nèi)老師和學(xué)生之間的沖突一般是由以下幾個方面造成的：如老師在對學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行處理時，在對學(xué)生的作業(yè)問題進(jìn)行處理時，或在班級調(diào)整座位的時候都有可能會引起學(xué)生對老師的不滿而引起沖突。有由于教師對學(xué)生的誤解引起的沖突，還有師生對問題的不同觀點(diǎn)引起的沖突等。

2.1 師生沖突引發(fā)的嚴(yán)重后果

老師和學(xué)生之間的沖突最嚴(yán)重的時候甚至出現(xiàn)打架行為，有的是語言沖突，或者是憤然離開教室，或者是不執(zhí)行老師的指示，還有情緒對抗，互相怒目而視或沉默對峙等。這樣的沖突嚴(yán)重影響了師生間的和諧相處，也影響了班主任工作的正常開展。

3例談初中師生沖突的解決對策

師生沖突是校園內(nèi)，教育過程中的一種正常的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一般是難免的，如果嚴(yán)厲地制止這些沖突只會出現(xiàn)反彈效果。所以，教師不但要建立看待沖突的正確觀念，更重要的是將沖突視為可解決的問題，注重沖突的協(xié)調(diào)、緩解和優(yōu)化，使其最大限度的服務(wù)于學(xué)校教育。

3.1 即時化解策略

師生之間的沖突有很多種表現(xiàn)形式，但是最嚴(yán)重的還是身體沖突，這種行為嚴(yán)重地影響了正常的教學(xué)。學(xué)生在這過程中也往往懷有強(qiáng)烈的抵制情緒，有時會出現(xiàn)過激言語或行為，教師難以控制，這種情況下，教師就必須采取積極的措施加以解決和引導(dǎo)，以防止沖突進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)致沖突失控。

3.2 改善師生關(guān)系

如果能更好地解決沖突，就會促進(jìn)師生之間感情的加深、使師生關(guān)系更加融洽， 師生間的溝通增加， 師生彼此會產(chǎn)生更多積極情感。某學(xué)生：“通過這次沖突后我進(jìn)行了深刻的反思，使我認(rèn)識到自己的錯誤，讓我更加的喜歡老師了，我們現(xiàn)在已經(jīng)變成了好朋友”；某學(xué)生： “現(xiàn)在我和老師的關(guān)系特好， 我有什么事都跟他說， 讓他幫我想辦法。”反之， 師生沖突如果沒有得到合理的策略來應(yīng)對， 師生沖突不了了之， 會導(dǎo)致師生關(guān)系惡化， 疏遠(yuǎn)、冷淡， 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降， 師生相互之間產(chǎn)生負(fù)面情感。

3.3教師要常常反觀自己多多反思

老師在教育工作中也要時刻地進(jìn)行反省。在面對師生沖突的時候，老師們應(yīng)該盡量克制自己的行為。在沖突之后，老師們也會有一些新的理解，某老師： “這次沖突之后，我們彼此都對對方有了了解， 那位同學(xué)一遇到什么不開心的事就找我談心， 我從此也多了個朋友。有沖突就要及時解決， 否則將會越積越多。”某教師：“師生之間在日常的教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些小意外，它可以讓師生之間的關(guān)系更加融洽。”通過反思， 對學(xué)生有了更多的了解，某教師：“這件事不怪他們， 是我忽略了他們生理、心理發(fā)展規(guī)律。我應(yīng)該尊重他們， 更應(yīng)該相信他們。通過反思， 教師對自己也有了更深的了解，某老師： “ 我覺得作為一個教師應(yīng)該盡可能去幫助、了解和愛護(hù)每一個學(xué)生， 不應(yīng)該在不了解情況下去貿(mào)然批評一個學(xué)生的過失或錯誤。”教師在沖突中反思， 加快了教師專業(yè)化成長的步伐。

3.4 迎合與克制策略

迎合策略是一個具有合作精神且武斷程度很低的方法。通過長遠(yuǎn)的利益換取雙方的合作，有時甚至要屈服于對方。這種策略最受對方歡迎，但自己給對方的感覺可能是軟弱、屈服。教師面對沖突時，下列情況適合使用該策略：教師發(fā)現(xiàn)自己有錯誤，愿意接受學(xué)生的批評和監(jiān)督；和諧與安定對雙方和班級更重要；沖突的議題對學(xué)生個人和學(xué)生集體都很重要，值得討論和思考。

4結(jié)語

師生之間的沖突是教學(xué)過程中不可避免的一些小意外。老師和學(xué)生在沖突之后要積極主動地認(rèn)識到自己的錯誤行為并正確的處理。并將消極化作積極因數(shù)，通過沖突對學(xué)生做思想工作，將其變成一種教學(xué)資源， 因勢利導(dǎo)做好學(xué)生思想教育工作。

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