職中語文，學生沒做預習怎么上

梁計平

摘 要：對于每一門學科來講，預習這一環節之重要是毋庸置疑的。但是，在實際的職業高中教學中，學生自覺學習的習慣很難在短期內養成，加上他們自身學習上的惰性，使得預習成為“教師掛在嘴上，學生落實不到行動上”的一句空話。針對這一現狀，職中語文教師一方面要逐漸培養學生課前預習的習慣，一方面必須研究在學生不預習的情況下如何進行語文教學的途徑和方法。

關鍵詞：職中；語文；預習；思考；質疑

預習，作為學生課前的一項學習任務，其實更多地有賴于學生自身的內在動機、學習興趣與學習習慣的參與，只有學生自覺自愿的預習，才會取得良好的效果。否則，為預習而預習，為完成任務而完成任務，就成了一種學習負擔，這樣的預習到底有多大的價值和意義？

對于學生來講，職業高中語文學科是最不懼怕但又最難學好的學科。在他們心里，語文可學可不學，聽不聽課與考試成績關系不大。根據我的觀察，能夠把語文課當回事兒的學生真的很少，能夠課前自覺預習的同學更是寥寥無幾。而教師如果不能清醒地認識到這一點，就會過高地估計學生的接受能力，從而使設置的教學目標與學情脫節。比如，學生的書上一片空白，段落序號沒標，生字生詞不認得，課文還沒來得及看一遍，但為了完成所謂的教學目標，教師不得不與學生搶占課堂時間。其結果可想而知，上課幾乎成了教師的獨角戲，因為你說到哪兒，學生在課文中還找不到，更沒有對課文的感悟、理解與思辨。如果這時抽學生回答問題，學生就會支支吾吾、吞吞吐吐或不知所云。這還是真正的語文課堂嗎？當然不是！

學生不好好預習，但我們的語文課總是要上的。怎么辦？

一、循序漸進、由淺入深，引領學生整體感知

既然學生不想去預習，就保持一份對課文的新鮮感，教師課堂教學的設計可以放慢節奏，由淺入深，從整體感知開始，讓學生自讀課文，把握文章脈絡。

整體感知階段，允許學生默讀或出聲朗讀，尤其是出聲朗讀課文，雖然閱讀的速度是慢了一點，但是對學生語言表達能力的提高有很大的幫助，同時可以加深學生對課文內容的把握。在學生整體感知的這個階段，要求學生手不離筆，筆不離書，將文中的重點句或自己有感悟的地方表示出來，并作聯想與聯系，把當時生成的感悟批注到旁邊，這種感悟可以是對內容的理解，也可以是對寫作方法的領會，比如，用了怎樣的表達方式，為什么這么寫……這些都可以在整體感知環節進行思考。

二、勾畫生字、分工合作，借用字典掃清障礙

生字、生詞相對于整篇課文來講，雖然不大影響對課文的理解，但對字詞等基礎知識的積累與夯實也是語文學習的一項基本任務。何況，一些關鍵字詞的理解，也能夠促進學生對全篇課文的感知和把握。

學生先把文中生字生詞勾畫出來，然后同桌、鄰桌分工合作，通過查閱工具書自然會迎刃而解。對于多音多義字，如果沒有把握，可以討論或問老師，或帶著問題聽課，這樣會使學生接下來的學習更加具有目標性。

三、結合背景、了解作者，深入研讀文本

任何一篇文章都或多或少地帶有那個時代的印跡，所以，在學習課文時“知人問世”很重要，這點恕不贅述。下面我謹談談如何帶領學生深入研讀課文。

深入研讀重在引導學生質疑探究，質疑可以先由教師作引導，拋出一個重點問題，引發學生思考探究，或者學生自主發問，然后由學生進行同桌或小組討論，最后師生共同解決。但是，實際的教學中，大部分的學生不問問題。不問不等于沒問題，恰恰相反，學生面臨學習中的大問題：不會思考、不會質疑。那么，怎樣去幫助學生學會思考，學會提問呢？教師要做的不是將要解決的問題及答案塞給學生，而是啟發學生自己去深入思考，如果思考不來，教師有必要主動站出來“煽風點火”。

比如，在李白的專題性學習中，學生閱讀了《蜀道難》之后，有學生問：李白的思想是積極的還是消極的？問題提出來了，但還需要老師做進一步的引導，于是我說：每個人的內心世界其實都是復雜、多變的，投射到他的文章中也應該不是簡單而單純的，只簡單地認為是積極或者消極，到底對不對？學生此時立刻進入熱烈討論之中。

另外，教師還應關注學生的個體差異，對于不同層次的學生，提出不同的學習目標。比如，在總結課文主旨時，對于后進生應知道課文通過講述什么內容或者事情，闡明了作者的什么觀點，或者抒發了作者怎樣的感情。而對于語言表達能力較強的學生，還應盡量用精準的語言去概括。雖然對口高考考查的題型一般為選擇題，但對學生語言表達能力的培養不容放松。

總之，在職中語文教學中，學生課前預習的習慣還沒有培養起來時，可以適當放慢節奏，循序漸進地引導學生進入文本，然后再逐漸步入正軌。其中，對文本的整體感知與深入研讀并不會受到影響。

（作者單位 山西省長治縣職業高中）

編輯 代敏麗