生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的能力

朱鳳云

摘 要：課堂上要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)而用，教師在合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上要授之以漁，精熟技能，在評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制上，教師要把握住有效信息，做到點(diǎn)拔到位，評(píng)價(jià)客觀，不挫傷學(xué)生討論發(fā)言的積極性，同時(shí)又要把學(xué)生講解不到位的知識(shí)進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充。在總結(jié)分析問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略：科學(xué)建組、培訓(xùn)骨干是有效合作的保障，責(zé)任分擔(dān)、隨機(jī)提問是有效合作的關(guān)鍵，同學(xué)之間的相互協(xié)調(diào)、積極探討是有效合作的條件。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組骨干；多元評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，這是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，它打破了學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也顛覆了教師壟斷整個(gè)課堂的權(quán)威，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單維交流。這一教學(xué)策略讓師生之間、生生之間的關(guān)系更融洽，更和諧。在實(shí)踐“合作學(xué)習(xí)”的過程中，我感受到了很多成功的地方，比如學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，團(tuán)體意識(shí)、平等意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了激發(fā)，承受能力、交往與審美的能力得到了提高，但也存在很多不足。

一、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

1.把“合作學(xué)習(xí)”與“小組討論”等同起來

在縣組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，某老師上了一堂展示課《細(xì)胞呼吸》。6位同學(xué)為一個(gè)小組，坐成馬蹄型，并且確定了一名小組長(zhǎng)。他在課堂上圍繞“細(xì)胞呼吸與體外燃燒的區(qū)別”“有氧呼吸的過程”“影響有氧呼吸的因素”，共列出了6個(gè)問題，前后討論了6次。學(xué)生個(gè)個(gè)你爭(zhēng)我辯，看上去大家都在討論，每個(gè)問題討論結(jié)束都有一個(gè)代表小組的發(fā)言人起來發(fā)言，然后老師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。最后我發(fā)現(xiàn)了所有的問題都是這個(gè)小組長(zhǎng)起來回答的，而其他同學(xué)坐在那里都無所事事。

2.“好學(xué)生”代替了“好老師”

在一次課題成果匯報(bào)課上，老師同樣采用了分小組討論的自主性課堂模式，在成果展示時(shí)，老師指定了小組其中一位發(fā)言人發(fā)表演講，果然，他講得非常好，贏得陣陣掌聲。聽課的眾位都感嘆學(xué)生講得精彩。這種現(xiàn)象在公開展示課中經(jīng)常會(huì)遇到。很顯然，如果把這樣的小組推廣為一個(gè)班級(jí)，那個(gè)講得精彩的同學(xué)又會(huì)是誰呢？“老師講，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的、單向的、不平等的師生交流方式，不就變成了現(xiàn)在的“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”了嗎？

二、針對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，一定程度上會(huì)消解合作學(xué)習(xí)本身的積極意義，這要求全體教教師去思考，認(rèn)真探索，積極謀求改進(jìn)的良策

1.科學(xué)建組，培訓(xùn)小組骨干

科學(xué)建組是有效合作的保障。一是表現(xiàn)在小組的人數(shù)不宜多，4～6人為宜，過多了不利于個(gè)人才能的充分展示，過少了則不能形成交流的氛圍；二是要遵循組內(nèi)不同層次的學(xué)生合理搭配，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別差異等因素，這樣才有利于學(xué)生在合作中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓優(yōu)秀學(xué)生更自信，讓學(xué)困生在相互幫助中獲得提升；三是小組長(zhǎng)的人選和培養(yǎng)，老師要慧眼識(shí)珠，善于選拔和培養(yǎng)小組的骨干，提升其組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

2.責(zé)任分擔(dān)、隨機(jī)提問

（1）不吃“大鍋飯”推行責(zé)任分擔(dān)制，生物老師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)分解落實(shí)到每個(gè)小組，組內(nèi)再落實(shí)到每個(gè)成員，使各組有各組的任務(wù)和探究的方向，小組成員個(gè)個(gè)有事做，“一個(gè)也不能少”。

（2）克服“僥幸心理”，推行隨機(jī)提問制、積極發(fā)言加分制。隨機(jī)提問小組中的任一個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)來衡量和評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量，讓那些有僥幸心理的學(xué)生無機(jī)可乘。

3.老師要授之以漁，精熟技能

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅取決于學(xué)生的個(gè)人責(zé)任，還取決于學(xué)生的合作技能。老師要授之以漁，以保證學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)和交流、彼此接納和支持，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、求助等合作行為的技巧。

4.反饋及時(shí)，多元評(píng)價(jià)

為有效開展合作學(xué)習(xí)，提高生物課堂的實(shí)效性，老師要及時(shí)反饋合作學(xué)習(xí)的成果，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。作為有效課堂的管理者，老師要適時(shí)地對(duì)全班的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況進(jìn)行監(jiān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題，保證所有成員都達(dá)到目標(biāo)底線，最后總結(jié)活動(dòng)中有益的經(jīng)驗(yàn)。

總之，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力，是提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其他成員。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，有些學(xué)生會(huì)對(duì)這一學(xué)科非常感興趣，也會(huì)學(xué)得非常好，這樣在合作學(xué)習(xí)中會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)科，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣。合作學(xué)習(xí)中，作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們會(huì)做好充分的預(yù)習(xí)工作，認(rèn)真預(yù)習(xí)教材知識(shí)，遇到不會(huì)的就會(huì)主動(dòng)地查詢資料。這樣下去必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們凌駕于教材之上，課堂之外，成為一個(gè)發(fā)展全面的學(xué)生，這將是終生受益的良策。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué).人民教育出版社，2010.

[2]董洪亮.教學(xué)組織策略與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2008.

（作者單位 江蘇省濱海縣八灘中學(xué)）

編輯 段麗君