“小組合作”模式下的作文課堂教學初探

閆晶

摘 要：高中作文需不需要指導，怎樣指導？怎樣上好高中作文指導課？這是高中語文老師一直在探索和實踐的問題。面對高中學生作文的現狀，教師不僅需要指導高中生的寫作，而且必須是高效的指導。利用小組自主合作探究的教學模式，可以充分調動學生思考的積極性，進而提高學生寫作素養。

關鍵詞：課前探究；課堂展示；課堂訓練

多年的高中作文教學讓我們一線語文教師感到，作文的高效指導能最大限度地激發學生的靈感，開發學生的情商，促使學生較快地進入審題立意的環節。利用小組自主合作探究模式進行作文指導，擯棄過去語文教師“一言堂”的指導課模式，把課堂作文課分課前探究、課堂展示、課后訓練三步完成，突出探究，落實在課堂訓練。

一、作文課堂小組自主合作探究實踐的背景

1.高中作文課現狀

從學生平時的作文中我們發現，無論是學生的考場作文還是兩周一次的練筆作文，或多或少都存在著一些立意和結構問題，這充分證明了教師指導的必要性。

2.作文指導現狀

傳統的做法中，學生只是在每次寫作前接受臨時的、短時間的指導。這樣的指導對個別的學生有點撥的作用，這些學生必須是平時讀書多、感悟多的學生。但當我們的指導面對大多數同學時，就必須調動每一個學生思考的積極性，接受規范性的寫作訓練，從模仿到寫作，將課外探究與課堂展示寫作結合起來。

3.小組自主合作探究模式

小組自主合作探究模式是目前在中學廣泛應用的一種課堂教學模式。它秉承“以學生為中心”的教育理念，把學生的被動“學”變為主動“學”；變過去的“要我學”的被動課堂機制為“我要學”的積極學習心態。

二、“小組合作”模式下的作文教學探索

“小組自主合作探究”下的作文課堂教學分課前探究、課堂展示、課后訓練三步完成，突出探究，重在課堂展示提高，落實在課后訓練。

第一步：小組課前探究

教師課前指導和作文導學案相結合。小組課前探究具體操作有兩種方法：一是發放“作文導學案”。導學案提供相關作文知識，詳盡而又利于保存，可以作為作文資料長期使用。二是布置作文的審題立意練習，教師針對小組長進行指導，作文課前利用自習課完成。在指導小組審題時，重在分配小組成員的探究任務，不提供具體立意，全組組員各自寫出自己的立意，再經過討論形成小組自己的統一的立意。并且要形成文字，寫在導學案或作文本上，以備課堂展示。學有余力的組員可以寫出本立意的評述段。學生分組討論的立意要形成文字以備課堂展示。

第二步：課堂教學展示

課間十分鐘，全班所有小組在前后黑板展示本組的作文最佳立意。課堂展示，一個組員闡述小組觀點，并接受各組的質疑；展示質疑完畢，各小組組長給本組評出的最佳立意的小組投票畫星號；得到星號的小組再次展示，投票的小組說明該組立意好在哪里。經過三輪展示和質疑，各組完成了對本次作文的審題立意，評出基本符合作文要求的最佳立意，最后教師加以點評和總結。

作文課上做到：學生多說，老師少說；學生多講，老師少講；學生質疑，學生回答；學生點評，學生認可，老師點評。運用“小組合作”的模式進行作文課堂教學，一方面減輕了老師課堂的工作量，而更主要的是，學生課下的努力在教學過程中得到了認可，讓學生變被動學習為主動學習，真正成了課堂和學習的主人。

第三步：落實鞏固，課堂寫作訓練及作文講評運用“小組合作”

審題立意是口頭展示，隨堂寫作訓練則是書面展示，步驟基本相同。

【練筆講評】課后作文課堂講評重在提出小組評價機制。

操作流程：開學第一周即提出評價機制，以高二（4）班為例，劃分為九個學習小組，每篇習作我按照等級分為優+、優、合格和修改，上課時分發給大家，小組內交流、點評。推選一篇佳作，教師課堂用課件展示，鼓勵各組學生發言、點評，讓學生發現優點，找出不足。

在點評中，學生要學會讓別人信服自己的觀點，因而也提高了他們議論、思維、演講方面的能力。為此，我們每個教學班都有學習小組的“發言加分”評價機制，給發言的小組和組員分別加分，小組長分值1分，組員分值3分，以鼓勵組員多發言和點評，激發他們表達自己的想法的積極性。

利用小組合作上好作文課是一次有意義的教學嘗試，故步自封，缺乏創新只能永遠原地踏步，停滯不前。而維持高中作文的現狀是我們有責任心的教師所不愿看到的。我愿繼續探索小組合作下的作文課堂教學，以期給未來的學子以更有實效的作文指導。

參考文獻：

巢宗祺.普通高中語文課程標準（實驗）解讀.1版.湖北教育出版社，2004-04.

（作者單位 河南省三門峽市實驗高中）

編輯 趙飛飛