中職示范校建設與語文教學改革

石磊

摘 要：近幾年的教學改革的確給中職語文教學帶來了生機與活力，但在改革中也出現了一些理解不到位、矯枉過正的現象。語文教師必須回到語文學科的根本，強調工具性與人文性的統一，聯系專業而不追隨專業課，正視語文的基礎性地位。中職語文教學改革應注重實效，不能流于形式。教師應主張聯系實際設計語文綜合實踐活動，全面提升學生的綜合職業能力。本文指出了以往中職語文教學改革中出現的偏差，探討了示范校建設過程中語文可持續發展的方向和途徑。

關鍵詞：中職語文；教學改革；示范校建設

教學改革給中職語文教學帶來了生機與活力，看視頻、講故事、演戲劇、搞活動等常出現在語文課堂上，案例分析法、模擬情景法、任務驅動法、項目教學法等教學方法成為主流，激情導入、小組合作、交流探究、成果展示、過程性評價等環節構成語文課堂的流行元素。比起以往帶有普教遺風的肢解課文式教法，現在的語文課堂強調“以學生為中心”，注重實踐，的確是一大進步，令人欣喜。自2011年開始，隨著中職國家示范學校建設的推進，語文教學的方向等問題值得我們深思。

一、突出工具性，不能忽視人文性

教育部2009年頒布的最新課程標準明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”隨著職業教育改革的深入，中職培養的學生應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，能適應自身和職業需要的可持續性發展的勞動者。為了適應這種需要，專業課教學設計和手段打破傳統的學科模式，使課堂教學“工作化”“程序化”，有目的地將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，語文等基礎文化課也受其影響。

在這種背景下，不少中職教師完全拋開基礎的語句訓練，忽視循序漸進的規律，直接進入并專攻“語文應用能力”的培養，一味地訓練技能，收效甚微。只追求實用的知識，只強調技能的訓練，結果將語文課變成了訓練場，所有的時間都承載著大大小小的任務（項目），或寫應用文，或訓練口語，即便是讀一首詩，也要帶著學會欣賞詩歌的任務去閱讀，課堂上再也聽不到書聲瑯瑯?！白x書百遍，其義自見”，多讀書才能體會作品的人文思想。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，可見朗讀是學生欣賞美的第一步，能使學生真切地感受作品的情感和氣勢。在理解史鐵生的《合歡樹》時，筆者在背景音樂下，通過聲情并茂的范讀，讓學生初步把握作品的基調。再讓學生自由朗讀，體會作者的情感變化、內容結構、情感脈絡。讀了幾遍后，學生對課文就容易梳理了。至于文章的主題，可以讓學生暢所欲言，教師應該告訴學生“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的道理，但要引導學生言之有理，不能離開文本片面追求標新立異。

中職生剛從初中的稚嫩中走過來，正處在積累知識、形成人生觀的關鍵時期，需要大量儲備知識才能慢慢走向成熟。況且大多數中職生是中考的落榜者，不僅語文基礎不好，心理發育不健全，也沒有形成良好的學習習慣。比起同齡的高中生，他們更加需要人文的關懷和積極地引導?！拔囊暂d道”，語文學習對學生世界觀的形成有很大影響，其他科目難以替代。只有人文性與工具性統一，從易到難，由淺入深，挖掘作品的精髓，語文才能完成“為培養高素質勞動者服務”的使命。難以想象，一個沒有良好個性和健全人格的年青人，能成長為出色的勞動者。

二、與專業聯系，不要亦步亦趨

中職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的原則決定了專業課的霸主地位。長期以來，中職語文一直陷于尷尬境地的原因：一是語文課雖然在國家課程方案中占重要地位，但在一些職業學校常被任意削減課時，降低評價標準；二是語文課不斷努力與專業課建立對接關系，以“服務專業課”為宗旨，結果陷入語文主體精神的缺失困境，成了“四不像”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學方法的創新等方面做了許多努力，但是很少觸及到語文課程生成及運行的核心內容，課改效果不理想。在很多學校，語文等基礎文化課無條件地給專業課讓路，第一學年160課時被嚴重削減為80課時，只能在《語文》（基礎模塊）中選部分內容。第二學年幾乎全是專業課，除了文秘專業外，《語文》（專業模塊）很少進入課堂。

不僅如此，語文在教學內容上不斷向專業靠攏，口語訓練時設計與專業有關的話題，布置應用寫作任務時考慮職業崗位的需要，從學生的實際需要出發，注重實踐，這些都沒有錯。但語文作為中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，并不是可有可無的點綴，而是有著自己的學科特點和任務?！督虒W大綱》中指出，中職語文要“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。要完成這樣的任務，中職語文必須有一定的獨立性和尊嚴，可以聯系專業，但不能在教學方法、教學模式上亦步亦趨。現在，專業課向項目教學法一邊倒。有些學校的語文課也在嘗試使用項目教學法。實踐證明，并不是任何課程都適宜采用項目教學法，即使有些適宜采用項目教學法的課程，也并不是所有章節都需要。從教學實踐來看，項目教學法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程，像計算機平面設計、汽車維修、電子線路檢測等。而有些理論性較強的課程或章節，像語文、德育這一類文化基礎課，不能拋棄講授法、誦讀法、練習法等傳統教學方法，應根據內容靈活采用不同的教學方法，如果生硬地套用項目課程教學，忽視基本理論知識的理解和積累，反而不利于能力的培養。

三、注重實踐，不能離開實際

中職語文既要遵循語文學科的特征，又要考慮學生的職業發展需要。以語文綜合實踐活動為切入點，提高學生的綜合職業能力是有效途徑。有調查報告表明：企業需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技術。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應保證學生向職業人的順利轉變。中職語文教學由于其工具性特點，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力和協作能力等。正確利用語文綜合實踐活動進行教學，以活動進課堂，更能體現與實現以素養帶技能的目標。語文綜合實踐活動，顧名思義，應該具有語文性、綜合性、實踐性、活動性的特征，通過直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，在活動實踐中去發現生活中的語文，進而在實踐中學習語文知識，提高語文能力和素養。

《語文》（基礎模塊）每個單元都設計了一個語文實踐活動，但有的活動內容與本單元的技能脫節，有的對條件要求過高，不少教師在教學中直接繞過不理。其實，教師應參考課本里的設計，尋找適合本校本班學生實際的活動主題，讓語文綜合實踐活動成為培養技能的平臺。例如：在文秘專業講授“求職信”時，筆者直接把學生帶進了計算機房，在講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就把課堂時間交給了學生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份電子版求職信。雖然有的算不上漂亮，但學生興致勃勃，都表示要利用課后時間設計一份更好的求職信，教學效果可想而知。在上“應聘”一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務驅動項目，分為用人單位和應聘者兩類角色。學生自己準備好材料，包括前面學過的求職信、個人簡歷等。經過模擬訓練，學生大致了解了應聘的環節。學校每年都有校園招聘會，教師可以帶學生去招聘現場親身體驗。學到的東西派上用場，學生就變成了學習的主人，學有所得，學有所用，這比以前的教師講解、學生練習、提交作業效果好得多。

面對職業教育改革的浪潮，中職語文任重而道遠。少一些報怨，多一些嘗試；少一些浮躁，多一些思考；人文性與工具性統一，既借鑒吸收先進的教學理念，也保留傳統優良的教學方法；“以就業為導向，以服務為宗旨”，突出實踐教學，做到“學生愿意學，老師愿意教，企業愿意要”，即“學習—教學—服務”為一體的教學思路，努力為學生的發展創造一片廣闊的天空。