試析分層教學在英語課堂中的應用

摘 要：所謂分層教學，是指在一定教學理念指導下，結合學生的知識基礎和能力水平等差異，在教學目標、教學方法、教學內容、教學進度等方面體現層次性，并為順利完成特定教學內容而形成的穩定的實踐活動方式。作為一種個性化的教學模式，分層教學建立在扎實的理論基礎之上。筆者根據已有的工作經驗，略談分層教學在英語課堂中的應用，希望能為提高英語教學效果獻出綿薄之力。

關鍵詞：英語教學；分層教學；應用

1 前言

隨著高校擴招政策的不斷深入，在校大學生人數不斷增多，學校入校時的水平參差不齊，這種現象不僅存在于班級之間、專業之間，還存在于班級內部。而傳統的教學模式采用“一刀切”的方法，即將學生安排在同一層次，使用同一教學目標、同一教學內容、同一教學進度開展教學活動。很顯然，這種傳統的教學模式已經明顯不能促進學生的全面發展，無法滿足各個層次學生的學習需求，出現好學生“吃不飽”、差學生“吃不好”的不良現象，久而久之會導致學生喪失學習興趣。雖然不少英語教師有意識地改革教學方法，但收效甚微。事實證明，在英語課堂中應用分層教學，可以充分發揮學生的學習主觀能動性。筆者根據已有的工作經驗，略談分層教學在英語課堂中的應用，希望能為提高英語教學效果獻出綿薄之力。

2 分層教學的理論依據

所謂分層教學，是指在一定教學理念指導下，結合學生的知識基礎和能力水平等差異，在教學目標、教學方法、教學內容、教學進度等方面體現層次性，并為順利完成特定教學內容而形成的穩定的實踐活動方式。作為一種個性化的教學模式，分層教學建立在扎實的理論基礎之上。

我國古代教育家孔子早已提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的主張，即提倡在教學過程中要實施因材施教，認為不同的人有不同的個性，因人而異才能使學生學有所長，學有所獲。

美國著名教育家和心理學家布魯姆曾經提出過經典的掌握學習理論，指出：“只要在提供恰當的學習材料和進行教學的同時，給每個學生提供寬裕的時間和適當的幫助，幾乎所有的學生都能達到規定的學習目標，順利完成學習任務。”為了實現這樣的境界，要求“教師要對應各層次的教學目標制定有操作性的教學措施”；“應該結合每位學生的個性差異、學習特點和實際知識能力來進行教學活動”。由此可見，布魯姆提倡分層次教學，旨在解決統一教學與學生個性差異之間存在的矛盾與沖突。

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論也認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是在他人幫助下可能達到的水平，這兩者之間的區域就是“最近發展區”，教學活動要從這兩種水平的個體差異出發，將學生的“最近發展區”轉化為現有發展水平，并創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的不斷發展和全面成長。

綜上所述，從古至今，我們都可以見到分層教學的蹤影，將其應用于英語課堂教學，可以收到事半功倍的教學效果。

3 分層教學在英語課堂中的應用

3.1 制定分層教學制度

毋庸諱言，在英語課堂中實施分層教學是一項復雜的系統工程，規模大，對象廣泛，涉及到所有學生和英語教師，還涉及到各個方面的問題，比如教材使用、學生管理以及師資安排等，這些都是在實施分層教學之前不得不慎重處理的問題。為了使英語分層教學取得實效，必須依靠全校上下的力量，一起動員起來，形成一個系統的、完整的管理體系，并明確制定分層教學的各方面要求，比如分層教學的意義、原則與方法等。并要將這些要求制度化，成為硬性文件，還要使學校教務處、科研處、院系、英語教師等對自己的職責有清楚的認識，實現對分層教學的齊抓共管，共同促進分層教學的落實。

3.2 設定分層教學目標

對于教學活動而言，教學目標具有明顯的導向作用。分層教學的目標是根據學生的現有差異，提出不同的教學目的。在大學英語教學過程中，教師的教學目標必須體現差異性，根據適度性原則實現因材施教。比如針對起點較低的學生，要求他們修完整個大學英語課程之后，必須通過學校組織的學業考試，并且通過英語三級等級考試；針對中等程度的學生，要求他們通過全國英語四級考試，并努力向更高層次邁進；針對基礎好的學生，要求他們在校期間通過國家六級考試。只有為學生制定了切實可行的分層教學目標，才能使他們的學習有了奔頭，朝著既定的目標不斷奮進。

3.3 制定分層教學計劃

分層教學目標制定之后，就要制定與之相對應的教學計劃。根據學生的能力基礎，采用不同的教學計劃與方法。針對基礎較差的學生，教師在制定教學計劃時，要多注重向他們傳授英語基礎知識和基本技能，重點培養學生對所學英語知識的記憶，促使他們牢固掌握所學的語法與句型，能夠模仿教材中的課文寫出英語文章；針對中等層次的學生，教師不僅要向他們傳授應有的英語基礎知識，還要培養他們的閱讀理解能力和聽說能力；對于基礎較好的學生，教師在為他們講解語言知識時不必花費太多的精力，而是要重點培養他們的語言綜合應用能力，加強他們的口語表達能力，提高他們的跨文化交際意識。

3.4 采取分層施教

為了更清楚地掌握學生的英語基礎水平，各院系可以根據各自的實際情況，當新生入學后，對他們進行一次英語水平測試，并結合高考英語成績，按一定的標準將他們分為三到四個層次，從低到高，分別制定教學目標，設置不同的教學內容。A層次是英語基礎較好的班級，按照大學英語教學大綱對他們進行教學，在規定時間內完成教材內容，并根據具體情況增加一些教學內容，以此拓寬學生的視野，增長他們的額外知識；B層次和C層次是基礎較弱的班級，對于他們，每周應該增設2-4課時的英語課，補充他們所欠缺的英語知識，保障他們的英語水平能得到穩步提高，還要鼓勵他們參加相應的英語等級考試，鞏固已有的英語知識。

3.5 實施分層滾動機制

分層教學旨在激勵學生不斷進取，不斷奮發，其采用“優勝劣汰”的滾動機制，可以刺激學生產生競爭動力，提高實際語言能力。當每學期結束之后，教師要安排學生參加相應考試，檢測他們的實際水平，從聽、說、讀、寫、譯各個方面評價學生，以此決定學生在下一個學期就讀哪一個層次的班級。學有余力的學生自然進入更高層次的班級中接受英語教育；而成績下滑的學生則進入低一層次的班級中學習。這種滾動機制可以使各層級班級中的學生時刻保持一種緊迫感，在相互競爭中看到自身不足，從而更加努力彌補自身不足，同時也避免基礎較差的學生產生“破罐子破摔”的不良情緒，看到自身的學習潛力。

總之，在英語課堂中應有分層教學大有裨益，教師要重視這種教學模式的應用，從根本上提高英語教學質量與效率。

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作者簡介

徐文君（1983-），女，漢，鄭州市，河南工程學院，助教，本科，學士學位，英語。