芻議初中化學教學中的分組式合作學習

肖復勝

摘 要：本文以初三化學（人教版）水的組成課題的學習為例，介紹了分組式合作學習在初中化學教學中的應用。學習的過程及效果顯示分組式合作學習有利于學生學習能動性的發揮，提升了學生學習的主體地位，鍛煉了學生的合作能力及意識，并對分組一式合作學習的準備及實施過程進行了闡述。

關鍵詞：分組；合作學習；化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-243-01

當今社會是一個崇尚個性的社會， 也是一個崇尚合作的社會。個性使合作成為必要和可能， 學生與學生之間的合作， 能促使學生個性的健康發展。因此，培養學生的合作能力成為了新課程改革的重要目標之一，在此大背景下，合作學習便誕生了。合作學習可以將一般的學習落到實處，它要求合作小組成員分工協作，相互溝通和彼此幫助，形成團結和睦的學習氛圍，實現教學學效果的最佳化。本文擬簡要介紹分組式合作學習在初中化學教學中的應用實踐。

一、引言

合作學習是指在學習過程中，學生之間充分交流和合作，以提高學生的學習能力，增強個人責任感，協調人際關系。而分組式合作學習則強調小組中的每個成員都必須積極的參與到學習活動中來，學習的任務由組內成員共同分擔，通過過組內的討論、交流，最終得出統一的結論，在思想上達到共鳴。在初中化學學習中采用分組式合作學習，能充分調動學習的學習積極性，且在討論交流的過程中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識。

二、分組式合作學習的實施步驟

1、將所任班級的學生分為若干個基本組，組的多少按學生具體情況和活動內容自行決定。原則上老師安排，也可學生自由組合（實踐中發現自由主合活動開展情況較好，但必須保證有一名學優生）。2、各小組內選出一名領導者（小組長），負責本組的活動安排。3、課前將學習的材料分配給每個小組，讓每個組內成員熟悉所分配材料并提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題。4、各小組長收集小組成員提出的問題并在小組內先組織討論。不能解決的，匯總專家組（學優生組成且每個小組至少一名成員，科任教師帶隊）討論。5、解散專家組，回復基本組，并由專家組成員進行組內交流。

6、課堂教學答疑并進行檢測。

三、分組式合作學習的應用

1、研究對象和內容

選取初三年級兩個平行班作為研究對像，兩班分別為58人。選取人教版初三化學第四單元課題3——水的組成作為研究內容。水的組成是通過電解水的實驗以及對實驗現象的分析，進而得出水是由氫和氧兩種元素組成，并在此基礎上，結合學生已有知識，總結歸納出單質、化合物和氧化物的概念。學習的重點集中在電解水的實驗及對實驗的分析上。

學習時間為一個課時。學習方式為對照班采用傳統講授法及學生自學；實驗班采用分組式合作學習。

2、分組式合作學習的組織過程

將實驗班分成8個組，每組8人，其中兩組為9人。課前讓學生自己先預習教材內容——水的組成，經過思考后提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題交到小組長處。

小組長匯總后進行初步整理并組織組內成員進行討論、交流，對問題進行處理。小組討論問題舉例：1、為什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、檢驗電解生成的氣體時，為什么要控制玻璃管活塞的開啟速度，使氣體慢慢的放出？如果氣體快速放出，對實驗會有什么影響？3、為什么在點燃氫氣前要進行驗純？試管口為什么要向下？等等。

各小組長將組內所遇到的困難問題（組內討論不能解決的問題）上交到教師處，教師組織專家組進行討論、交流。完成答疑后，解散專家組學生，使其重新回到基本組并負責解決組員的疑難問題。專家組討論問題舉例：1、如何知道氫氣中混有一定里的空氣或氧氣？2、為什么混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發生爆炸？3、電解時，為什么是負極產生氫氣，正極產生氧氣？等等。

教師進行課堂教學并對學生所提之問題進行詳細講解并測試學習結果。

教學效果比較及分析：

從測試結果可以看出：實驗組班級的成績較高于對照組班級的成績。

通過實驗表明，針對相同的教學內容和材料，對照組班級的學生由于缺乏有效的組織學習形式，學生很難進行真正的自主學習。而在分組式合作學習的模式中，由于每個學生在對教學內容和材料的預習后，必須至少一個自己想知道（疑惑的）的問題，并在組內論文，交流。這使得學生在壓力和責任心的驅使下，積極思考，積極參與到學習的活動中來。認真討論、做筆記并進行反思。在這樣的學習氛圍中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識，使學生的綜合能力得到了提高，促進了合作的意識。

四、總結

從生態學的角度來看， 班級是群體的集合， 群體動力是最常見的生態現象， 合作共生是最基本的生態表征， 因此教學中的合作學習應該是最基本的需求， 也應該成為學生探索知識、進行情感交流的主要活動形式。與傳統的學生競爭式學習和個別式學習相比較，分組式合作學習給學生創造了一個獨立思考、與組員進行合作與交流的客觀條件，把學生自主學生與合作學習進行了完美的結合，促進了學生的能力發展，調動了學生的學習積極性，提高了化學課堂的教學有效性。在化學教學的實踐中， 筆者發現， 在平等、和諧、自然的狀態下， 學生更能順利、高效地開展合作學習， 學生合作學習能力的培養能得到有效的保障。所以， 進行傳統化學教學的同時， 建立起以培養學生的合作學習能力為主的教學新模式， 不僅能使化學學習趨于合理化、自然化， 還能有效提高學生合作學習的能力。