在語文教學中如何進行情感教育

時瀚儒

摘 要：在語文教學中，我們必須引導出文章中渲泄奔騰著的感情的激流，和學生一起體會字里行間跳到著的感情脈搏，想象栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。由此可見，注重情感因素，對于語文教學來說，是非常重要的。

關鍵詞：注重；情感；積累

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-072-01

劉勰在《文心雕龍》中有這一句話：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教學中所表現的豐富的情感內涵是語文的本質屬性，入選語文教材的文章大多是古今中外名篇，這些作品大多是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，是“情”的噴涌結晶。所以在語文教學中，我們必須引導出文章中渲泄奔騰著的感情的激流，和學生一起體會字里行間跳到著的感情脈搏，想象栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。由此可見，注重情感因素，對于語文教學來說，是非常重要的。那么，怎樣在語文教學中如何進行情感教育呢？筆者認為有 如下的方法。

一、注重生活情感積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂上一切情感的誕生都需要課外感情的積累，一個情感空白的人很難賁發出真誠的愛恨晴愁。一方面讓學生多注意生活中的點點滴滴，用心去感受生活，感受周圍世界；另一方面積極開展豐富多彩的語文活動，拓寬學習語文的時空范圍，使課堂教學目的訓練在課外活動中得以鞏固延伸和補充發展。過去課堂是學生的世界，現在世界是學生的課堂。讓他們深入生活，感受生活，為課堂教學注入更多的新鮮血液。如在教學朱自清《背影》一文時，就引導學生聯系他們自己和父母親生活的有關往事，帶著對自己父母親的親昵感和崇敬感去體驗文章流露出的思想感情。學生貯藏的生活經驗一被“激活”，他們就能很快與作品行成最佳的體驗態勢，迅速和作品的情感內容取得認同，這樣，學生既受到了美的熏陶，又加深了自己對生活的理解和認識，形成了美感和道德感。

二、師生心心相通

注重師生之間心靈的溝通。教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生，以心換心融洽師生關系。“親其師，信其道，愛其師方能信其言”，“愛”是教師的天職，是教師修養的重要內容，老師要傾注全部心血去愛自己的學生。只有真誠地對待每個學生，學生才都能找到“自信”，從而主動學習，同時也消除了學生的“畏師感”。用心靈去感受心靈，用情感去贏情感，以得到學生熱愛老師的一片真誠，進而對其進行有效的課堂教育。當然，教學活動本身就是教與學雙邊的關系，是由教師和學生雙邊活動共同完成的，學生是課堂教學的主體，是教學效率的直接體現者，語文課堂要充滿活力，學生就必須“活”起來。

三、情感與課文相結合

文學是語言的藝術，語言是文學作品情感內容的載體。語文課堂教學活動中，教與學雙方的認識思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，具體地說就是教師在科學的教學思想的指導下，通過得之有效的調節方式，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領會課文的內涵，使教學雙方感情暢通交流。實現這一點，要努力做到以下幾點：

1、鉆研教材，把握作者情。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。老師在備課過程中，要結合自己和學生的生活經驗去體驗課文，努力把握教學內容的情感因素，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《背影》中那催人淚下的父子情，《鄉愁》中那強烈憂郁的思鄉情等等；教師要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞擊學生的心靈，引導學生體會、領悟、反思。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。

2、設計導語，牽動學生情。怎樣打開學生情感的窗戶，激起學生情感的浪花，撥動學生胸中的情弦，精心設計一堂課的開場白是主要的一環。比如在講授《祝福》時，我用這樣的言語導入：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。一位四十上下的女人走過來，她，衣衫襤褸，面容憔悴，神色悲哀，白發蓬松，目光呆滯，左手提著一個竹筐，內裝一只破碗；右手拄著一支下端開裂的竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅小說《祝福》中的人物。今天，我們就來學習魯迅的小說——《祝福》……”寥寥數語，如投石擊水，從情感上一下子牽引住了學生，從而激起他們感悟課文的興趣。

3、表情朗讀，激發學生情。語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融，和諧共振的效果。如教《贊美》一文，當我以時而悲痛、低沉、哀惋、緩慢，時而激揚、鏗鏘的語調讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學生也不禁情動于衷，淚眼模糊，此時，作者情，教師情，學生情完全共鳴了，祖國那歷經苦難、飽受滄桑，農夫那勤勞勇敢、視死如歸的形象已深深銘刻在學生的心中，獲得了“潤物細無聲”的藝術效果。

4、創設情境，感染學生情。“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想像人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺，在教授《雷雨》時，筆者讓學生當堂進行的戲劇表演就收到了極好的教學效果。總之，創設情境，注情于物，移情于境，引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

總之，教師在教學活動中方法恰當，學生在課堂上就會出現這樣一種體驗狀態，正如著名心理學家詹姆士描述藝術美的審美心理活動：“當美激動我們的那一瞬間，我們可以感到胸際的一種灼熱，一種劇痛，呼吸的一種顫動，一種飽滿，心臟的一種翼動，全身的一種搖撼，眼睛的一種濕潤……以及除此而外的千百種不可名狀的征兆。”這種境界，正是我們的高中語文教學所企盼、追求的。endprint