以就業(yè)為導向中職與高職教育銜接模式的探討

姚玉兵　顧春祿　賈姝娟

摘 要：中職教育與高職教育是以就業(yè)為導向的就業(yè)方式，學生的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方法都與大學培養(yǎng)存在一定區(qū)別。從中職院校進入高職院校需要經(jīng)過一定的考核，不同地區(qū)考核方式不同。本文針對目前我國的中高職教育銜接模式，提倡根據(jù)院校特點進行考核模式的合理調(diào)整，目的是為了有效的完成中高職教育的銜接工作，增加學生繼續(xù)深造的機會。

關(guān)鍵詞：中職教育 高職教育 就業(yè) 教育銜接

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0174-01

中職與高職教育對于提高學生的就業(yè)率有著較大幫助，兩者均以市場需要作為學生培養(yǎng)的出發(fā)點，通過科學的教育體系培養(yǎng)出的學生能夠勝任社會上的工作，在就業(yè)時會有一定的優(yōu)勢。國家對中職與高職的教育重視程度也在逐年增加，教育部一直在擴大從中職到高職繼續(xù)學習的學生人數(shù)和比例。盡管如此，由于種種原因，中職到高職的教育銜接還存在一些問題，對這些問題進行分析探討有助于更好的幫助學生完成從中職到高職教育的轉(zhuǎn)換。

1 我國常見的中高職教育模式

1.1 通過高考實現(xiàn)兩者的銜接

目前按照教育部規(guī)定，中職院校的畢業(yè)生如果想要進入高職院校繼續(xù)學習，需要參加高考并達到規(guī)定的標準，實際上這種銜接模式與正常的高中生進入大學基本一致，也是目前應(yīng)用最為普遍的銜接方式。盡管高考是一個相對公平的選拔方式，但對于中職學生來說還是存在一些缺陷，中職學生主要以就業(yè)為導向，參加高考的話勢必要花費大量的時間和精力去學習與自己的專業(yè)技能不相關(guān)的文化知識，這是與中職教育的宗旨相違背的，參加高考也會導致一些文化課程基礎(chǔ)較差，但專業(yè)技術(shù)很好的學生不能進入高職院校繼續(xù)深造，這對學生對社會都是一個損失。

1.2 “3+3”中高職貫通模式

從2000年開始，上海周邊地區(qū)陸續(xù)在一些中高職院校嘗試了這種銜接模式，初中畢業(yè)后希望進入中職院校的學生經(jīng)過學校考核后即可進行為期3年的中職教育，中職教育結(jié)束后學校會安排對學生的進一步考核，如果學生達到了學校的標準，將有資格進入指定的高職院校繼續(xù)深造，這種銜接模式可以避免中高職院校課程的重復，能夠很好地完成銜接工作，但由于種種原因，此種銜接模式只實行了3年就停止了。

1.3 “3+2”中模式

這種模式與“3+3”模式基本一致，只把高職教育的三年改為了2年，有效的縮短了高職教育的時間，因此也吸引了更多的中職院校學生，但由于這種模式的培養(yǎng)時間較短，一些地區(qū)的教育廳對此并不認可。

1.4 “五年一貫制”模式

五年一貫制是從中考畢業(yè)生選擇學生后，進入學校第二年組織考核，考核達到標準的學習高職院校的課程，未達標準的學習中職院校的課程，這種模式提高了招生門檻，學生的選擇有限。

2 銜接模式的改革探討

2.1 “五年一貫制”是中高職銜接的良好模式

我國教育部在2002年就開始推崇“五年一貫制”的銜接模式，倡導中高職院校將該模式貫徹到教學管理之中，這種教學模式方便學校對學生進行統(tǒng)一的管理規(guī)劃，便于學生快速的從中職院校過渡到高職院校中。對于一些具有能力實施這一模式的高職院校，應(yīng)該采用此種模式進行學生的招生和管理工作，而且經(jīng)過多年的實踐檢驗，“五年一貫制”培養(yǎng)出來的高職院校畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎，其專業(yè)素質(zhì)也得到了較大的提高。可見“五年一貫制”的中高職院校銜接模式對學生自身、對學校的管理、對用人單位都有著較大的益處，應(yīng)該引起高職院校的重視。而且近些年有很多大型企業(yè)針對自身的用人需求，將教育資源進行整合，這也使得“五年一貫制”更加符合企業(yè)的需要，中高職院校利用企業(yè)提供的優(yōu)良實習環(huán)境，講授理論知識的同時給學生充足的機會計入企業(yè)實習，這種模式能夠極大的提高學生的綜合素質(zhì)。

2.2 利用“3+2”模式進行分段實施

此種模式的優(yōu)點也很明顯，中高職院校建立相同的培養(yǎng)目標，在不同的階段采用不同的培養(yǎng)方式進行，教育過程階段性十分明顯，且中高職院校之間的聯(lián)系也十分緊密，符合學生的心里認知，能夠解決中高職的銜接問題。

在運作中需注意以下幾個問題：第一，政府和教育管理部門要加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理職能，對現(xiàn)有中高職學校進行調(diào)整，重組職業(yè)教育的資源，優(yōu)先選擇國家級和省、部級重點中職學校實施“3+2”學制的第一階段教育，選擇普通本科院校的職業(yè)技術(shù)學院和獨立設(shè)置的條件較好的高職學校實施第二階段教育。第二，建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機制，對“3+2”高職班的質(zhì)量監(jiān)測，應(yīng)貫穿于中高職教育的全過程。第三，加強中高職學校間的溝通與交流。在制定教學計劃時，按照高職學生的培養(yǎng)目標，以高職學校為主，與合作的中職學校一起共同研究；在編寫教材、編排教學內(nèi)容時，應(yīng)吸收兩個學段的同行教師參加，編寫成系列教材，使教學內(nèi)容能確保相互銜接，在教學過程中，建立兩個學段的教師定期互訪制度、開展教研活動，召開教學例會和教師、學生座談會和開設(shè)講座等。第二學段教師要深入第一學段， 了解教學情況和學生原有的學習基礎(chǔ)，保證教學工作有的放矢，不脫離原有基礎(chǔ)；第一階段教師要到第二階段了解學生的學習情況，教學內(nèi)容是否脫節(jié)或重復，從中得到信息反饋，進一步改進第一學段的教學，為學生順利完成第二學段學習服務(wù)。

3 結(jié)語

中高職院校的銜接應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)特點和學校的培養(yǎng)目標進行選擇，模銜接模式的不同將會給學生的培養(yǎng)工作帶來較大影響，銜接模式的選擇應(yīng)該以提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力作為標準，幫助學生更好的迎合社會工作需求，提高自身競爭力。

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