利用問題情境激發學習興趣

胡慧萍

摘要：心理學研究表明，根據教學內容和對象的不同，精心創設問題情境，一方面可以激發學生學習熱情和興趣，能夠培養學生自主地探索，而且吸引學生動腦、動口、動手，積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，真正成為學習的主人；另一方面可以激發學生的探究欲望，發展、培養學生的創新意識，全面提高課堂教學的質量。

關鍵詞：問題情境 學習興趣 激發

心理學研究表明，根據教學內容和對象的不同，精心創設問題情境，一方面可以激發學生學習熱情和興趣，能夠培養學生自主地探索，而且吸引學生動腦、動口、動手，積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，真正成為學習的主人；另一方面可以激發學生的探究欲望，發展、培養學生的創新意識，全面提高課堂教學的質量。

如教學“元、角、分”時，設計在商店購物的游戲，把元、角、分的計算練習融人生活情景中，討論“如何用手中的錢在‘商店里買自己喜歡的東西？”就能有效地吸引學生的注意力，激發他們的探索意識，縮短教學內容與生活經驗之間的距離。

又如教學“量長度”時，在學生初步認識米和厘米之后，教師啟發學生：“你知道嗎，你身上就有尺子。”這就使得學生一下子興奮了起來：“身上的尺子在哪里呢？”帶著這樣的問題進一步思考：自己的小手指有多寬？自己一柞有多長？自己的步距是多少厘米？等等。學生不僅非常感興趣，而且有效地豐富了對有關長度單位的認識。

再如，學習了有關統計的知識后，讓學生調查一些個人喜好方面的問題。像喜愛的玩具、小動物、花草；愛吃的水果、蔬菜；最受歡迎的電視節目、卡通人物；喜歡的運動；愛喝的飲料等。或者調查一些大家都關心的問題。像奧運會各國金牌數；瀕臨滅絕的物種及數量；比較熟悉的一些動物的奔跑速度；一些著名的河流長度；班級同學的出生年月；一天的體溫變化情況；某商店一周的營業額等。這些調查的內容來自于學生熟悉的或感興趣的現實生活。在這樣的情境中，學生情緒高漲、思維活躍，學習的效率明顯提高。

一、在加法運算律中的“加法交換律和加法結合律”

在創設情境引入新課我有了這幾個開頭：

1.先讓學生觀察教材上例題的情境圖，提出例題中的問題后讓學生列式計算并交流算法接著引導學生觀察，比較列出的兩個算式并用等式表示感知后舉例子找規律引出課題。

2.小豬和小猴子計算比賽，大象教師出了8道題，小動物們都覺得小猴子會贏，小猴也暗自高興覺得一定會贏，可沒想到的是小豬先思考了一下，一下子就寫完了，而且全對，可小猴還沒寫完呢？大家看看這究竟是什么樣的題：28+1745+2536+1896+3517+2825+4518+3635+96，大家一看明白了，小豬只做了4道題，而小猴卻做了8道題。所以聰明的小豬得了冠軍。由此引出加法交換律。

3.上課伊始，我先說了個牛頓的故事：牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經過堅持不懈的努力，最后得出了萬有引力定律這個偉大的成果。目的是想告訴學生要注意觀察、思考生活中一些習以為常的問題，并從中探索出一些規律。請大家翻開課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據這些信息可以提出什么問題。

4.先做猜數游戲，再由學生猜出的這三個數，啟發學生寫出若干個加法算式來，再找一找有沒有規律。

5.創設情境講故事：老師給大家講一個“朝三暮四”的故事，在大宋國有一個人養了一群小猴，他每天早上和晚上都分別喂每只猴子4個板栗，后來他的經濟狀況不好了，慢慢變窮了。他就決定每天減少一個板栗，他就和小猴們商量：我每天早上喂你們吃3個板栗晚上喂你們吃4個板栗，你們同意嗎？不同意，小猴大聲喊，那好吧，我早上喂你們4個板栗，晚上3個板栗，小猴子同意了，開心地笑了，小朋友也笑了，誰最聰明，為什么？引出加法交換律課題。

這5個不同的開頭我一再琢磨，又在班上一一進行嘗試，發現學生對小猴的故事特別感興趣。而且緊接著教師問：小猴笑了，養猴人笑了，我們大家也笑了，誰笑的最聰明？為什么呢？由情景故事引發了學生們的數學思考。把學生帶進了思考的氛圍中，真是良好的開頭是成功的一半。

二、根據“倒推法”的策略解決問題

桌子上原有一杯可樂，小明先喝了30毫升，又倒入50毫升，現在還剩下100毫升。原來這杯可樂多少毫升？

首先，教師根據知識點要求學生學會用“倒過來想”（倒推法）的策略解決實際問題的教學目標，設計如下的生活情景進行本教學點的教學發動。

課前準備階段選擇了一名本班學生，分別在四個地點拍了四張照片，展示在屏幕上。課開始就進行如下談話引入：這是我班哪位同學？這是今天他下午來上學的情況，他去了哪里，做了什么，最后回到了教室？請比較一下前后2張圖片，你發現了什么？

學生對這突如其來的信息產生的好奇馬上讓學生發現“該學生在活動時丟了校服、紅領巾和校牌”的事實。

生1：可能太熱，把東西丟在籃球場了。

生2：可能穿著太麻煩把它們丟在足球場了。

教師緊接著問：如果是你，你怎樣找回自己的東西？

生1：我可能會倒回籃球場找找。

生2：我可能會倒回足球場找找。

接著教師引發以下談話：在生活中倒回去找一找，也許就可以找到丟失的東西了。這種倒過來推想的方法，在數學中，也是一種重要的解決問題策略，叫倒推法。教師出示例題演示“桌子上原有一杯可樂，小明先喝了30毫升，又倒入50毫升，現在還剩下100毫升”的過程（教師操作或電腦演示）。用生活實例進行教學就會使學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學，主動去探究數學知識。

給學生提供合適的，貼近學生生活和思維的數學情景式良好的開端，能夠激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]李斌.創設問題情境激發學習興趣[J].四川教育學院學報，2006（11）.

[2]葉育樞.創設數學問題情境激發學生創新意識——一次數學活動課的設計[J].小學教育科研論壇，2004（3）.

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[4]楊燦鋼.創設問題情境激發學習興趣——數學課引入新課的認識與探索[J].才智，2010（24）.

[5]吳建國.讓學生參與到教學中來，促進課堂的有效教學[J].新課程學習（學術教育），2009（12）.

（責編 金 東）