淺談導學案的“蛻變”

楊育云

摘要：導學案是培養學生獨學能力的搖籃，是解決問題的鑰匙，是激發學生想象力、創造力的興奮劑。它作為學生自主學習的一種手段，授人“漁”（學習策略）比授人“魚”（講解知識）顯得尤為重要。而解放學生、相信學生、利用學生、發展學生是培養學生學習策略的發展方向，對培養學生自主學習，自由生長具有積極意義。

關鍵詞：導學案 策略 蛻變

一、授人“魚”不如授人“漁”

在兩年多的課改的實踐中，我逐漸意識到：只有讓學生真正參與到學習當中去，讓學習發生在學生身上，那才是真正的學習。于是，我想到了從導學案入手。

導學案是什么？是對教材的翻譯和二度創作。除此之外，它還應該是培養學生獨學能力的“搖籃”，是解決問題的“鑰匙”，是打敗困難的“武器”，是激發學生想象力、創造力的“興奮劑”……可是事實上，學生根本不知導學案對他有什么用，更不知設計者（教師）的思路和意圖。學案對他們來說不過是一張張的試題卷。作為“導學案”的設計者（教師），是不是應該想到：是把“魚”直接給學生，還是把“漁”授給學生？這確實需要動一番腦筋的。傳統的教育，束縛教師和學生的頭腦。教師如果就是想走捷徑——直接把魚給孩子，甚至把魚做熟了直接喂給學生，學生坐享其成，養成了死記硬背，最終成了不會動腦的“木偶”。

對教師而言，學生是教學的最大資源，只有充分放手，將學生帶入學習情境，激發探究激情，才能發動學生自主學習?？茖W地利用導學案——授人以“漁”，才是法寶。

二、導學案的蛻變在于“導”

在實踐過程中，我發現導學案存在三個誤區：即設計思路教案化；知識習題化；學習設計的共性化。它牽著學生的鼻子走，學生“被參與”了，依舊沒有自主學習的權力。說明導學案，還不符合學生的心理需求，學習的樂趣還沒激發出來。我作過這樣的調查：“你對導學案有什么意見？你覺得導學案對你有多大幫助？”學生的回答讓我詫異，他們說：“導學案就是試卷，我們做導學案就是在做考試題，做得我頭暈腦漲。”“做完導學案，我依然不會自學?！钡鹊?。導學案沒有發揮應有的作用，去支撐新課堂的運行，沒有起到指南針、方向盤、導航儀、路線圖等作用。可以這樣說，當導學案一旦變成了對學習者的囚禁和個性化學習的扼殺時，那么它則名副其實成為了課堂教學的又一個“兇器”。

導學案作為學生自主學習的一種手段，授人“漁”（學習策略）比授人“魚”（講解知識）顯得尤為重要。而“解放學生、相信學生、利用學生、發展學生”是培養學生學習策略的發展方向，對培養學生自主學習，自由生長具有積極意義。基于以上認識，我認為導學案的改革在于“導”?！皩А笔裁?？怎么“導”？這就是我要探究的問題了。

我打破常規，指導學生參與導學案的設計。如在一些需要引入資料的地方，標明出處即可，主要精力放在讀課文和問題的設計和探究上。問題不在難，能解決就行；問題不在多，夠用就行，問題不在深，有價值就行。學案的基本設計流程是：1.教師和學生一起制定學習目標。2.組內研究學習目標，形成個體學習方案（學生結合自身情況目標要有梯度）。3.圍繞學習方案獨學、對學、群學。4.展示、反饋。

這樣的設計既體現了知識之間的邏輯關系，又注重學習的內在關聯性；既從體驗和認知途徑出發，又注重整體性知識架構。設計不僅是重學會，更重會學。較之于“五步三環一提升模式”，我所提出的新的設想只是增加了一個模塊，即第二環節上的經過“組內研究”，形成“個性化”學習方案。

例如，我在上《雪》第一課時，就放手讓學生仿照前面學過的導學案的流程來設計自己的學案。

因為是第一次設計，他們的內心也充滿著好奇和自信。等學生做好自己的學案后，我再把設計的學案給他們進行比較。從目標的制定開始一直到點撥提升，主要是學生和教師的思路、方法比較，針對自己在設計學案時，哪些地方比教師的好，哪些地方沒有教師設計的好，把教師設計好的地方用符號標出，把自己認為好的地方補充到教師設計的學案上。同時也可以把你認為教師設計不好的地方劃掉。這樣一來，學生對導學案的設計就產生了興趣，對自己的學案設計很有成就感。

考慮到學生個人能力有限，他們把自己的學案放到小組中進行討論。大組長把每一個小組成員說出的見解，進行綜合整理，代表小組發言。這次主要是比較兩份學案的相同點和不同點，找出優缺點，再進行二次組合，這次學案修改，學生更注重問題的設計了。當他們慢慢學會提問題，并帶著問題來學習時，這樣的學習才具有時效性和自主性。

優化學案，學生增強了“我的學習我做主”的主人公意識。如在《敬畏自然》這篇課文時，學生在我的啟發下，把很有意思的問題，以PPT的形式反觀人類現在是怎樣吸取教訓，保護地球家園的。學生紛紛上網收集資料，精心制作，由大組長分工，組員積極合作。最后，每一個學習小組，都成功地展示了各具特色的“保護地球”的幻燈片——會動的導學案。

學生體驗到了學習的快樂，我也更理解了“教師的權力即學生的權力”這句話的內涵了。一個“導”，讓學生靈活運用學案，學習策略在這樣的訓練中逐漸培養起來。

三、導學案——好的學習策略

既然是導學（助學）案，教師是不是可以多留些空白給學生，讓他們動腦思，動手做、動嘴說，在充分預習的基礎上，自己學會提出問題，教師旨在引導，或等學生讀學錄疑完畢之后，再把自己的問題亮出來，并說明自己的設計意圖。問題要提得好，關鍵在學習目標要明確，根據目標來設計問題，這些問題是哪一方面的，如：是整體感知的，還是結構條理的；是內容方面的還是評析鑒賞方面的；這不就是讓學生自己來選擇學習的方式方法嗎？導學案——好的學習策略。

雖然，學生目前還不能很好地理解“導學案”的思路，在他們心里還沒有形成完整的框架結構，他們還不太明白每一個環節的意圖，課上也有脫節不緊湊的現象，但我堅信，只要我堅持做下去，學生的學習能力一定能培養起來的。因為這種模式激發學生的學習興趣，也鍛煉了意志品質，既培養了學生的主人公意識和創新能力，又凸顯了教育的立體效果，對學生的學習習慣和行為習慣具有較強的矯正、培養作用。多方面的“授人以漁”，為其終生學習和健康成長奠定了堅實的基礎，這才是真教育。

注：全國教育科學“十二五”規劃2012年度單位資助教育部規劃課題，《農村中學構建“陽光校園”的行動策略研究》。教科規辦涵【1012】22號，課題編號：FHB120500

（責編 張景賢）endprint