淺談多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊

劉艷新

摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的推進(jìn)，多媒體教學(xué)已進(jìn)入課堂。可以說(shuō)，多媒體教學(xué)給教師提供廣闊創(chuàng)新空間的同時(shí)，對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。從某種意義上說(shuō)，多媒體是有雙面性的，如果正確地使用多媒體輔助教學(xué)，當(dāng)然能起到事半功倍的效果；但是如果使用不當(dāng)，那就適得其反，得不償失。本文從利與弊兩方面探索多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，以更好地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 弊端

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。“要求教師不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”隨著多媒體技術(shù)的日趨成熟，多媒體教學(xué)逐漸成為校園里的一道亮麗的風(fēng)景。但從近幾年實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，也是有利有弊、得失共存的，愿與同行商榷。

一、多媒體技術(shù)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最有效的一種輔助手段

（一）多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望外，更多的來(lái)源于外界信號(hào)的刺激和良好的內(nèi)在心理感受。傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)枯燥，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。而運(yùn)用配樂(lè)朗誦、投影片、乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等進(jìn)行的多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

例如，在教七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作“想象的翅膀”時(shí)，教師采用分三步走的形式：第一步：“用眼睛捕捉想象，你看到了什么？”教師出示幾個(gè)素材片段，如“鳴叫的翠鳥(niǎo)”“四只緊握在一起的手”“打電話(huà)的老人”等等，讓學(xué)生說(shuō)出看到圖片后想象的內(nèi)容。第二步：“讓耳朵聆聽(tīng)喚醒想象，通過(guò)以下內(nèi)容你聽(tīng)到了什么，想到了什么？美妙的想象要用美妙的語(yǔ)言描述下來(lái)。”教師出示的素材是配樂(lè)朗讀蘇軾的《江城子·記夢(mèng)》，男教師深沉、厚重的朗讀配上《琵琶語(yǔ)》凄美的音樂(lè)，把所有人的注意力都集中起來(lái)，聽(tīng)完后學(xué)生很快說(shuō)出他們所感受到的意境。第三步：“讓心靈啟迪想象，放飛想象。”素材是故事續(xù)寫(xiě)，學(xué)生看到故事后續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，學(xué)生很快就動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，并且都積極地呈獻(xiàn)給大家，很有成就感。

這節(jié)作文課學(xué)生積極發(fā)言，熱情高漲，既展開(kāi)了學(xué)生想象的空間，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣利用多媒體，教師將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，喚醒學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到激發(fā)。

（二）多媒體輔助教學(xué)可以有效提高語(yǔ)文課堂的效率

由于多媒體教學(xué)利用更形象直觀(guān)的具象解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更集中，更直觀(guān)地展示在學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，甚至感覺(jué)系統(tǒng)中。它克服了教師的隨機(jī)性活動(dòng)，如板書(shū)、朗讀、描述等帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題，有效地提高了課堂知識(shí)再現(xiàn)以及檢測(cè)的頻率和時(shí)間效率，能夠使教師隨心所欲地展示完成原來(lái)一堂課所不能完成的大量信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)由于方式方法和知識(shí)媒介的變化，知識(shí)能力的正積累明顯得到有效提升。

（三）多媒體輔助教學(xué)可以將語(yǔ)文知識(shí)重新進(jìn)行系統(tǒng)地整合

以文言文教學(xué)為例，文言文教學(xué)任務(wù)量較大，運(yùn)用多媒體可以把一些基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿(mǎn)足。

例如《出師表》一課篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，涉及的故事較多。首先，把文言基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)地歸納；其次，把文中所涉及到有關(guān)諸葛亮、劉備的故事集中起來(lái)介紹給學(xué)生，給學(xué)生以整體的理解；最后，體會(huì)作者的感情。

以上內(nèi)容都成熟了，背誦時(shí)就得心應(yīng)手。過(guò)去學(xué)習(xí)這一課，都要用四個(gè)甚至五個(gè)課時(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，用三個(gè)課時(shí)就可以了，極大地豐富了課堂內(nèi)容，加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂效率，而且教學(xué)效果非常好。

在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)還有很多優(yōu)勢(shì)，它可以讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，但是，并不是讓學(xué)生看看圖像，聽(tīng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)就學(xué)到知識(shí)，而是從多媒體教學(xué)手段給學(xué)生以直觀(guān)感受、讓學(xué)生直接主動(dòng)參與，更好地發(fā)揮其教育教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。

二、多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也顯露出弊端

筆者發(fā)現(xiàn)，在近幾年的多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中，弊端愈為凸顯，大大沖擊著語(yǔ)文教學(xué)，影響著正常的語(yǔ)文教學(xué)，這集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）占多媒體教學(xué)主導(dǎo)地位的課件占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，教師輕于因材施教

語(yǔ)文這門(mén)靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒(méi)有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，這就避免不了需要針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，教師要隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。而多媒體輔助教學(xué)，大大限制了教師創(chuàng)造性地發(fā)揮和課堂精彩的隨機(jī)生成內(nèi)容。教師制作課件時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題及答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難很少修改。教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解。

這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程從一定程度上不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維訓(xùn)練。教師如果一味地依賴(lài)多媒體輔助，甚至直接依賴(lài)多媒體，勢(shì)必造成課堂上學(xué)生光顧看教師在講臺(tái)上擺弄課件，既不深入講解，也沒(méi)有重難點(diǎn)的板書(shū)，從而一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，究竟學(xué)到什么一頭霧水。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而教師忽視了教學(xué)疏密度，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，筆記上空空如也。所以在多媒體輔助教學(xué)中，有的教師不自覺(jué)地等同于放映員或解說(shuō)員，多媒體輔助教學(xué)陷入華而不實(shí)的尷尬境地。

（二）多媒體輔助教學(xué)從某種程度上使教師基本功退化

語(yǔ)文是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的工具性學(xué)科，無(wú)論采取何種教學(xué)手段都不能丟棄這幾方面。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中；范讀的卻代以錄音，該描述的卻代以展示文本，該板書(shū)的時(shí)候不板書(shū)，甚至教師形成一種講解倦怠。原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中很多需要教師躬親示范的內(nèi)容都沒(méi)有了，這是語(yǔ)文教師的一種悲哀。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)，相互模仿學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、姿態(tài)等無(wú)一不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)成要件，對(duì)提高教育教學(xué)效果有著不容忽視的作用。課堂缺少了這些要件，那與讓學(xué)生看電視學(xué)習(xí)又有什么區(qū)別呢？而且這也直接了影響了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。

綜上所述，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，是語(yǔ)文教學(xué)的一種極好的輔助手段，但是我們也要充分避免它可能形成的不利影響。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，從語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，辯證地看待多媒體輔助教學(xué)，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)適量地使用多媒體輔助。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實(shí)現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最佳整合。

（責(zé)編 金 東）