新課程背景下小學語文教育與心理健康教育的整合

李銘勇

摘要：小學語文教學不僅要注意知識和技能的培養，更要注意人文性的發揮，培養學生的良好的心理品質。心理健康教育是運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。小學語文和心理健康教育課有結合的可行性和必要性。

關鍵詞：小學語文 心理 健康 教育 整合

小學語文教育和心理健康教育的整合的問題，緣起于2011年底加入了小學語文教與學方式轉變工作室，作為一名心理健康教育教師，我很容易地在這些課中找到了心理健康教育課的影子。探索分析，發現這兩個學科確實有整合的可行性與必要性。

一、小學語文課與心理健康教育課整合的必要性

小學生處于身心高速發展的時期，因此小學生身心健康的維護、學生心理行為問題矯正以及學生心理潛能和創造開發等顯得特別的重要與關鍵，正是基于此，教育主管部門要求對小學生進行心理健康教育。心理健康教育是提高小學生心理素質的教育，是全面推進素質教育的重要內容。

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中詳細規定了小學生心理健康教育的內容，還將小學生分為低年段、中年段、高年段三個階段，每個階段都有其不同的心理健康教育內容，總結起來，小學生心理健康的基本要求和特征表現在五個方面：（1）具有穩定的情感；（2）具有和諧的人際關系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。

對照這五個方面的特點，翻看小學語文教材，可以發現，小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。小學語文教育的工具性與人文性相統一的特點，決定了小學語文教學不僅要注重學生知識的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發展，更應該注重發展和培養學生的情感，培養學生良好的心理品質和健康人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優化成素質教育。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中還明確指出“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。而作為基礎教育之基礎學科的小學語文教學更應擔當此重任。

二、小學語文課與心理健康教育課整合的可行性

首先，非常重要的是，心理健康教育課強調的是“主體參與性原則”，要給予學生充分的參與機會，使學生在活動過程中產生深刻的體驗，再從切身的體驗中領悟，并練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。

傳統的語文課堂，以“知識灌輸”為主要形式，這種語文課堂沒法和心理健康結合。但是在教與學方式轉變的語文課堂上卻隨處可見心理健康教育課的影子，因為在教與學方式轉變的小學語文教學，提倡學生的自主、合作、探究式的學習方式，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的情感體驗，創設民主、和諧、尊重的學習環境，讓學生可以在語文作品中體驗作者的情感，從而形成自己的情感、態度、價值觀。

其次，教育學和心理學課程是教師從業者的必修課程，小學語文教師具有一定的心理健康教育知識，那么小學語文教學與心理健康教育課教育的整合，則只需要教師之間的內部交流和學習來得以提升，可以通過研究語文教材，尋找心理健康教育的素材，有效地將心理健康思想貫穿在語文課中。

三、小學語文課與心理健康課整合的示范課

福田區整體推進教與學方式轉變，為小學語文教育與心理健康教育的結合提供了非常好的先天環境，使得這樣的示范課越來越多。

在下沙小學，嚴闖林老師示范了小學語文課與心理健康教育課的結合。他應用《賣火柴的小女孩》這一常規語文課文，講述了“幸福是什么”這一心理學命題?！顿u火柴的小女孩》是我們大家都很熟悉的童話故事，它寫的是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的貧富差距和社會悲劇，可是在嚴老師的課堂上，我們卻學會了幸福。嚴老師引導學生找到了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦”五個詞概括了小女孩的生活狀態，又引導學生找到了“溫暖、滿足、安寧、關愛、快樂”與之相對的詞描寫了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，對比質疑：小女孩的遭遇明明是悲慘的，為什么說她“曾經多么幸福”？嚴老師在此基礎上出示作者安徒生自己對“幸?！钡慕庾x：“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！眹览蠋熃Y合板書，告誡學生要對生活永存一顆隱忍的心，無論何時何地，都不放棄對幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“溫暖”，懂得在“饑餓”中感受“滿足”，懂得在“恐懼”中感受“安寧”，懂得在“孤獨”中感受“關愛”，懂得在“痛苦”中感受“快樂”，你就一定能獲得幸福。最后拓展補充哲理性美文《幸福是什么》，讓學生感受自己心中的幸福，也讓學生從另一個角度分析同一個問題，為學生開啟了一扇辯證思維的窗戶。

在荔軒小學，李彩平老師的一節二年級語文課《繪本教學<我媽媽>》，指導學生讀繪本，說繪本，根據圖片信息造句，體現了語文教學的工具性和學科性。同時指導學生邊讀邊感受，感受父母之愛子，感受原來愛是相互的，感受愛是給予后的回報，感受“她愛我，我也愛她”的感情。這本是一節學詞造句課，是枯燥乏味的課程，但是李老師應用現代教學設備，應用繪本這一獨特載體，選題與生活貼近，讓學生聯系實際說自己的媽媽。在課堂結尾處，李老師讓學生寫寫、畫畫自己的媽媽，從繪本拉回生活，畫龍點睛，不僅是一節優秀的語文課，還是一節非常棒的心理健康教育課。在課堂的結尾處，學生因為自己圖畫能力不強，畫不出美麗的媽媽而傷心地流了眼淚，這是最真的情感，也是最美的情感。

總之，小學語文課因其先天的心理健康教育優勢，乘著教與學方式轉變的東風，必將成為學生心理發展、成長的一個重要組成部分。當然，完成這樣的整合工作是一件非常不容易的事情，對于語文教師的要求不再僅僅是學科知識的掌握，而是要把“育人”視為教學的目的，把教學過程視為育人過程，使語文學科成為素質教育的重要環節。

參考文獻：

[1]楊國興.小學語文教學中滲透心理健康教育的嘗試.心理健康，2011（1）.

[2]林秀平.在語文教學中融入心理健康教育.珠江教育論壇，2013（2）.

[3]中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂），2012.

（責編 金 東）endprint