小學語文學科教學滲透德育例談

楊春木

摘要：教師的天職是教書育人，小學語文教師在語文教學中要充分利用語文學科工具性與人文性統一的特點，把握兒童心理特征，挖掘教材德育因素，發揮課外活動教育功能，適時、有效地滲透德育，培育“四有”新人。

關鍵詞：語文教學 滲透 德育教育

義務教育語文課程標準指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”這明確了語文學科的德育任務。那么，怎樣在語文教學中滲透德育，使語文教學實現教書育人的目標呢？

一、把握心理特征，適時地、合理地進行德育滲透

小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，他們心靈純潔好奇、好表現、喜問、樂聽，爭強好勝。根據兒童心理狀況、年齡特征，語文教學要考慮到主動、形象、有趣，找準切入點，適時地、合理地進行德育滲透。

如一年級學生剛入學，德育滲透形式要比較形象，過程要比較有趣。如我教學“j”“q”“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，采用“n”“l”和“ü”相拼來作對比。當“n”“l”和“ü”在一起時，“ü”上有兩點，而“j”“q”“x”和“ü”在一起時，“ü”上沒兩點。我是這樣引導的：這是因為“n”“l”和“ü”在一起時，“n”“l”會欺負“ü”，“ü”整天哭鼻子。而“j”“q”“x”和“ü”在一起時，非常關心幫助“ü”，“ü”一看到他們就擦干眼淚開心地笑了。孩子們你們肯定喜歡“j”“q”“x”。這是因為“j”“q”“x”不欺負“ü”，不欺負別人的小朋友，大家才喜歡跟他玩，才是一個好學生。就在“ü”的一笑一哭中，學生不僅掌握了拼寫的規則，也得到了一次要與人友好共處的很好德育教育，效果甚好。

二、挖掘教材滲透，加強對學生品德熏陶與感染

義務教育語文課程標準指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教材編選的課文都是文質兼美的好作品，德育內容涵蓋小學生日常行為規范的要求，豐富多彩五彩繽紛，有些顯而易見，有些是內在的、深層的，個別還是隱蔽的，這就要求語文教師要深入挖掘教材德育內容，或引導學生欣賞文中字、詞、句，或領悟標點符號的運用，或指導觀察文中插圖，或完成課后作業等內容與形式有效滲透德育。

我在教二年上學期《父親和鳥》，在進行愛鳥護鳥、人與自然和諧相處德育滲透基礎上，在講讀中利用課中講到“霧”，讓學生懂得“霧”是一種天氣現象，還抓住“霧”拓展到生活中的“霧霾”，讓學生了解“霧霾”與“霧”的不同。“霧霾”是一種環境污染現象，還有“霧霾”的危害與“霧霾”到來時的防護，這樣德育滲透與生活融為一體，必定在學生心靈中播下愛護環境保護環境的種子。

三、品讀文本滲透，讓德育“春風化雨，潤物無聲”

葉圣陶曾說：“如果能引導學生細讀本文，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切影響。”我在剖析課文的過程中，對文質兼美的文章，無論記敘文、童話寓言故事，還是文言文、詩詞等，都認真指導學生品讀。師生互動、生生互動，通過學生的品、教師的引，會使整堂課推向高潮，不管是對課文內容的理解，還是情感態度價值觀的滲透，都會自然而然水到渠成。

我教《美麗的小路》第2、3然段，指導朗讀：兔姑娘說：“啊，多美的小路啊！”鹿先生說：“啊，好香的小路啊！”

接著課件出示，問學生：“他們一邊說一邊怎么做？”學生美美地說：“他們是輕輕地、慢慢地在小路上開心地走著，它們多開心呀。”

我導語：“你們讀得真棒，在美麗的小路上散散步，說說話，美麗的環境多么好呀！可是不久，小路上發生了什么事呢？”

我播放課件：路上一些垃圾，蒼蠅漫天飛舞且嗡嗡叫的小路場景。

讓學生自由讀5-8自然段。我提問：“兔姑娘、鹿先生會說什么？誰先來讀讀兔姑娘說的話？”（指導讀句：呀，美麗的小路怎么不見了？）誰來讀讀鹿先生說的話？（指導讀句：咦，美麗的小路哪兒去了？）“鴨先生也叫起來，它說什么？”（指導讀句：天哪！我的美麗的小路呢？）繼而指導學生分角色朗讀、表演讀。

學生讀著讀著，一名學生哭了，她說：“美麗的小路沒了太惋惜，弄臟小路的人真可惡。”我接著實施“開放實踐，合作交流”環節：鴨先生為什么說“這都怪我”，請大家不要急著回答，先交流課前調查的情況：我們學校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？今后鴨先生和你應該怎么做？這樣“懂得愛護環境，保持環境整潔，人人有責；整潔美好的環境能讓人們心情舒暢”的德育教育目標也就水到渠成。

過后一段時間我家訪，家長都反映孩子近來經常掃地，還主動送垃圾上垃圾車。我體會到：要讓學生把德育教育內容內化為自覺行動才是德育教育的歸宿點。

四、語文活動滲透，讓德育教育得以內化活化

語文課外活動是課堂學習的延續和補充，是語文教學的重要環節之一。語文教學中的德育教育不能停留于課堂，所以，語文教師有必要在課外采用寫閱讀隨筆、指導影視觀賞、參加勞動、舉行故事會、舉行演講活動或游玩等活動對學生予以引導，為學生提供一個個積極的實踐機會，讓德育教育內容得以內化成自己的自覺行動。

如一次要放國慶假了，我要求學生把他們過節的活動內容寫在日記本上，回學校評一評，看誰假日過得最有意義。有位學生寫了他在節假日期間是如何下地跟父母種西紅柿苗以及自己種西紅柿苗后的感受。這位學生最后是這樣寫的：“我沒想到，種西紅柿苗這么辛苦，弄得我右手起泡，人家都說我臉都曬黑了。今天，我才理解爸媽太辛苦了，也理解了‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。今后，我要努力學習才對得起爸媽。”話雖簡樸，卻表達了學生一顆真摯的心。我在班上讀了這日記，培養了他們熱愛勞動、孝敬父母等方面的品質。

總之，教育教學是面向世界面向未來的事業，教育的本質是培育一代“四有”新人，做為語文教師應樹立正確的教育價值觀、人才觀，在語文教學中充分發揮語文學科特點，獨辟蹊徑，寓德于教，把德育化成春雨，浸潤每一個學生的心田，使他們從小具有良好的道德情操，為每一個學生的全面發展做出貢獻。

（責編 金 東）