中職數(shù)學(xué)CBE教學(xué)模式的滲透

孫忠英

摘 要：CBE教學(xué)模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學(xué)模式，它是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。將CBE教學(xué)模式引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

關(guān)鍵詞：CBE教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。CBE（Competency-Based Education）模式是一種以滿足企業(yè)需求為主，以實際能力培養(yǎng)為目的的職業(yè)教育模式，與中職教育的目標定位相吻合，因此研究CBE教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用非常有必要。

一、CBE模式簡介

CBE是英語Competency Based Education的縮寫，原文的涵義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標、教學(xué)進程的基準。CBE教學(xué)模式的特點包括以下幾個方面：第一，以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃。第二，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，因此，對入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。第三，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各專項能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”“學(xué)習(xí)指南”。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，按“學(xué)習(xí)指南”的要求，根據(jù)自己的實際制訂學(xué)習(xí)計劃。完成學(xué)習(xí)后，先進行自我評價，達到要求后，再由教師進行考核評定。第四，辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴格的科學(xué)管理。CBE強調(diào)的是社會需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學(xué)生并按情況決定學(xué)習(xí)方式和時間。如全日制、半日制，個人、小組學(xué)習(xí)，聽課或自學(xué)等，畢業(yè)時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用CBE模式

1.靈活制訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CBE理論，職業(yè)教育重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)計劃中，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定學(xué)生必須掌握的知識和能力，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)的需要。因此實際教學(xué)中，我們將教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)模塊”“專業(yè)模塊”“拓展模塊”三部分，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.加強師資建設(shè)

CBE是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，所以教師已不再是單純的知識傳授者，而應(yīng)該是一個能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行管理、促進、評價的人，因此從事職業(yè)教育的教師必須既具有專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識又具有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，努力成為“雙師型”教師。教師必須對CBE實施的每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的特點非常熟悉，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，懂得準確地對學(xué)生的基本職業(yè)技能進行評價，并且適當(dāng)聘請有豐富經(jīng)驗的校外從業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師，提升整體的師資力量。

三、案例分析

1.專業(yè)背景分析

會計專業(yè)的特點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要面對各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)，因此必須培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的敏感性和快速處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)他們清晰的思路和簡潔流利的語言表達能力。

2.教學(xué)目標

通過本課題的學(xué)習(xí)，理解總體與樣本的概念，會用樣本均值估計總體均值，用樣本標準差估計總體標準差，學(xué)會計算樣本平均數(shù)和方差，掌握判斷兩個樣本穩(wěn)定性的依據(jù)和方法，熟練使用計算器或計算機軟件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理技能和分析與解決問題的能力。具體要求參考表1。

表1 統(tǒng)計初步的DACUM表

■

3.案例設(shè)計

本案例將以小組的形式通過合作、討論共同完成。教師將本校同年級各個班學(xué)生的期中、期末數(shù)學(xué)成績數(shù)據(jù)下發(fā)給學(xué)生，通過計算和討論，由學(xué)生代表回答以下問題：（1）各個班的期中、期末平均成績排名如何？這能否說明班級整體的水平？為什么？（2）哪個班的成績較穩(wěn)定？為什么？（3）你本人在兩次考試中的成績?nèi)绾危颗琶绾危勘憩F(xiàn)是否穩(wěn)定？為什么？最后請學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，并對其他小組的表現(xiàn)進行評價。

4.案例點評

通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了總體與樣本的區(qū)別，了解了抽樣的方法，充分理解了平均數(shù)和方差的意義，掌握了判斷樣本穩(wěn)定性的方法。另外，通過小組合作，培養(yǎng)他們交流協(xié)作的能力，最后的自我評價和相互評價，鍛煉了他們的語言表達能力，也增強了他們的信心。

四、CBE教學(xué)的意義

CBE教學(xué)模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學(xué)模式，將之引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于深化教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；有利于建立彈性學(xué)習(xí)制度，實現(xiàn)個性化教育；有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往能力；有利于堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張海濤.CBE模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[2]劉忠民.中職物理CBE教學(xué)模式的思考與嘗試[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[3]周琳，劉忠民.中職物理CBE教學(xué)模式的滲透[J].科教市場，2006（12）：251.

摘 要：CBE教學(xué)模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學(xué)模式，它是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。將CBE教學(xué)模式引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

關(guān)鍵詞：CBE教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。CBE（Competency-Based Education）模式是一種以滿足企業(yè)需求為主，以實際能力培養(yǎng)為目的的職業(yè)教育模式，與中職教育的目標定位相吻合，因此研究CBE教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用非常有必要。

一、CBE模式簡介

CBE是英語Competency Based Education的縮寫，原文的涵義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標、教學(xué)進程的基準。CBE教學(xué)模式的特點包括以下幾個方面：第一，以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃。第二，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，因此，對入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。第三，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各專項能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”“學(xué)習(xí)指南”。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，按“學(xué)習(xí)指南”的要求，根據(jù)自己的實際制訂學(xué)習(xí)計劃。完成學(xué)習(xí)后，先進行自我評價，達到要求后，再由教師進行考核評定。第四，辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴格的科學(xué)管理。CBE強調(diào)的是社會需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學(xué)生并按情況決定學(xué)習(xí)方式和時間。如全日制、半日制，個人、小組學(xué)習(xí)，聽課或自學(xué)等，畢業(yè)時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用CBE模式

1.靈活制訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CBE理論，職業(yè)教育重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)計劃中，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定學(xué)生必須掌握的知識和能力，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)的需要。因此實際教學(xué)中，我們將教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)模塊”“專業(yè)模塊”“拓展模塊”三部分，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.加強師資建設(shè)

CBE是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，所以教師已不再是單純的知識傳授者，而應(yīng)該是一個能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行管理、促進、評價的人，因此從事職業(yè)教育的教師必須既具有專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識又具有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，努力成為“雙師型”教師。教師必須對CBE實施的每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的特點非常熟悉，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，懂得準確地對學(xué)生的基本職業(yè)技能進行評價，并且適當(dāng)聘請有豐富經(jīng)驗的校外從業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師，提升整體的師資力量。

三、案例分析

1.專業(yè)背景分析

會計專業(yè)的特點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要面對各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)，因此必須培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的敏感性和快速處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)他們清晰的思路和簡潔流利的語言表達能力。

2.教學(xué)目標

通過本課題的學(xué)習(xí)，理解總體與樣本的概念，會用樣本均值估計總體均值，用樣本標準差估計總體標準差，學(xué)會計算樣本平均數(shù)和方差，掌握判斷兩個樣本穩(wěn)定性的依據(jù)和方法，熟練使用計算器或計算機軟件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理技能和分析與解決問題的能力。具體要求參考表1。

表1 統(tǒng)計初步的DACUM表

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3.案例設(shè)計

本案例將以小組的形式通過合作、討論共同完成。教師將本校同年級各個班學(xué)生的期中、期末數(shù)學(xué)成績數(shù)據(jù)下發(fā)給學(xué)生，通過計算和討論，由學(xué)生代表回答以下問題：（1）各個班的期中、期末平均成績排名如何？這能否說明班級整體的水平？為什么？（2）哪個班的成績較穩(wěn)定？為什么？（3）你本人在兩次考試中的成績?nèi)绾危颗琶绾危勘憩F(xiàn)是否穩(wěn)定？為什么？最后請學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，并對其他小組的表現(xiàn)進行評價。

4.案例點評

通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了總體與樣本的區(qū)別，了解了抽樣的方法，充分理解了平均數(shù)和方差的意義，掌握了判斷樣本穩(wěn)定性的方法。另外，通過小組合作，培養(yǎng)他們交流協(xié)作的能力，最后的自我評價和相互評價，鍛煉了他們的語言表達能力，也增強了他們的信心。

四、CBE教學(xué)的意義

CBE教學(xué)模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學(xué)模式，將之引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于深化教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；有利于建立彈性學(xué)習(xí)制度，實現(xiàn)個性化教育；有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往能力；有利于堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張海濤.CBE模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[2]劉忠民.中職物理CBE教學(xué)模式的思考與嘗試[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[3]周琳，劉忠民.中職物理CBE教學(xué)模式的滲透[J].科教市場，2006（12）：251.

摘 要：CBE教學(xué)模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學(xué)模式，它是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。將CBE教學(xué)模式引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

關(guān)鍵詞：CBE教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。CBE（Competency-Based Education）模式是一種以滿足企業(yè)需求為主，以實際能力培養(yǎng)為目的的職業(yè)教育模式，與中職教育的目標定位相吻合，因此研究CBE教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用非常有必要。

一、CBE模式簡介

CBE是英語Competency Based Education的縮寫，原文的涵義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標、教學(xué)進程的基準。CBE教學(xué)模式的特點包括以下幾個方面：第一，以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃。第二，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，因此，對入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。第三，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各專項能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”“學(xué)習(xí)指南”。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，按“學(xué)習(xí)指南”的要求，根據(jù)自己的實際制訂學(xué)習(xí)計劃。完成學(xué)習(xí)后，先進行自我評價，達到要求后，再由教師進行考核評定。第四，辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴格的科學(xué)管理。CBE強調(diào)的是社會需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學(xué)生并按情況決定學(xué)習(xí)方式和時間。如全日制、半日制，個人、小組學(xué)習(xí)，聽課或自學(xué)等，畢業(yè)時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用CBE模式

1.靈活制訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CBE理論，職業(yè)教育重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)計劃中，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定學(xué)生必須掌握的知識和能力，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)的需要。因此實際教學(xué)中，我們將教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)模塊”“專業(yè)模塊”“拓展模塊”三部分，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.加強師資建設(shè)

CBE是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，所以教師已不再是單純的知識傳授者，而應(yīng)該是一個能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行管理、促進、評價的人，因此從事職業(yè)教育的教師必須既具有專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識又具有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，努力成為“雙師型”教師。教師必須對CBE實施的每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的特點非常熟悉，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，懂得準確地對學(xué)生的基本職業(yè)技能進行評價，并且適當(dāng)聘請有豐富經(jīng)驗的校外從業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師，提升整體的師資力量。

三、案例分析

1.專業(yè)背景分析

會計專業(yè)的特點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要面對各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)，因此必須培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的敏感性和快速處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)他們清晰的思路和簡潔流利的語言表達能力。

2.教學(xué)目標

通過本課題的學(xué)習(xí)，理解總體與樣本的概念，會用樣本均值估計總體均值，用樣本標準差估計總體標準差，學(xué)會計算樣本平均數(shù)和方差，掌握判斷兩個樣本穩(wěn)定性的依據(jù)和方法，熟練使用計算器或計算機軟件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理技能和分析與解決問題的能力。具體要求參考表1。

表1 統(tǒng)計初步的DACUM表

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3.案例設(shè)計

本案例將以小組的形式通過合作、討論共同完成。教師將本校同年級各個班學(xué)生的期中、期末數(shù)學(xué)成績數(shù)據(jù)下發(fā)給學(xué)生，通過計算和討論，由學(xué)生代表回答以下問題：（1）各個班的期中、期末平均成績排名如何？這能否說明班級整體的水平？為什么？（2）哪個班的成績較穩(wěn)定？為什么？（3）你本人在兩次考試中的成績?nèi)绾危颗琶绾危勘憩F(xiàn)是否穩(wěn)定？為什么？最后請學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，并對其他小組的表現(xiàn)進行評價。

4.案例點評

通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了總體與樣本的區(qū)別，了解了抽樣的方法，充分理解了平均數(shù)和方差的意義，掌握了判斷樣本穩(wěn)定性的方法。另外，通過小組合作，培養(yǎng)他們交流協(xié)作的能力，最后的自我評價和相互評價，鍛煉了他們的語言表達能力，也增強了他們的信心。

四、CBE教學(xué)的意義

CBE教學(xué)模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學(xué)模式，將之引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于深化教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；有利于建立彈性學(xué)習(xí)制度，實現(xiàn)個性化教育；有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往能力；有利于堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張海濤.CBE模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[2]劉忠民.中職物理CBE教學(xué)模式的思考與嘗試[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[3]周琳，劉忠民.中職物理CBE教學(xué)模式的滲透[J].科教市場，2006（12）：251.