“后大學英語時代”大學英語教學改革

高琳琳

摘 要：本文從大學英語教學現狀及問題入手，探討大學英語教學戰略調整的方向。

關鍵詞：“后大學英語時代”；大學英語教學；教師發展

引言：最近幾年以來，大學英語在教學目標、教學模式、教學手段等方面發生了重要的變化，國內眾多高校開始壓縮大學英語學分，變革大學英語課程。大學英語教育已由硬性的、統一的教學要求指導的時代進入到強調個性化教學和多元化發展的“后大學英語時代”。

一、大學英語教學現狀及問題

首先，目前大學英語教學的目的或任務比較單一。從事大學英語教學的教師通常只將工作重點放在非英語專業學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，并且往往以是否通過國家大學英語四、六級考試作為衡量學生綜合能力的標準，目前雖然有些院校已宣布學位授予和四、六級考試脫鉤，但由于該項考試的社會認同度高，仍然是許多學校和社會所認同的衡量學生英語學習成績的標準。這樣，便造成了學生走上工作崗位后，不能很好地將英語與自己的專業知識結合起來，不能很好地與自己所從事的工作結合起來。其次，大學英語的課程設置和教學內容等相對滯后。目前，大學英語教學普遍使用通用的教材，基本上開設統一的綜合英語、視聽說等純語言課程。這些教材及課程的主要內容是圍繞學生掌握語言共核而設置的。目前國內許多高校開設了不少后續課程，但總體上來說缺乏延續性和系統性。絕大多數的后續課程僅持續兩個學期，而這兩個學期的課程設置也是跳躍式的，上學期的課程和下學期的課程沒有太多的聯系。有些高校忽略了學生的個性需求，開設出的選修課程是為了滿足老師的崗位要求，沒有考慮到學生的個性需求。目前的外語課堂教學的出發點和歸宿只能圍繞著為語言而學習語言，從而造成了基礎英語教學和專業知識學習的嚴重脫節。

二、大學英語教學戰略調整

壓縮大學英語基礎教學時間，增加專門用途英語教學的比重，進一步凸顯英語的工具性特征，把培養學生語言的綜合運用能力與專業英語基礎知識結合起來，以順利實現大學英語教學的戰略調整。

要通過改革大學英語課程設置積極推進大學英語的戰略調整，就必須要堅持避免將大學英語僅僅作為一門獨立的純語言學習的基礎課程來教的指導思想。課程設置也必須要同時滿足兩個方向：滿足學習者學習語言的要求以及課程必須在內容上與學生特定的學科有關。在大學英語教學中，語言知識的傳授和學生語言技能的培養應該只占整個教學過程的一小部分，其他的則應該放在激發學生學習興趣和引導學生探索如何學習和研究。激發學生的英語學習興趣是通過喚起學生內在的學習激情來加以實現，合理的課程設置不僅會培養和提高學生的學習興趣，增加學習動力，而且還會使他們明確自己的學習目標，有效地避免應試教育所帶來的后果。

教材在教學過程中起著舉足輕重的作用。但目前專門用途英語教材，特別是適合大學英語教師講授的具有導論性質的教材相對貧乏，因此，教材編寫也成為一個突出問題。在此類教材的編寫方面，內容上要力求把握專業性、趣味性、新穎性和基礎性的原則。專門用途英語英語的教材不同于普通英語教材的編寫，原因在于知識的更新遠比語言的發展變化要快得多。考慮到大學英語教師今后的專業英語基礎知識教學的深度和廣度永遠無法取代專業課的教學以及短期內很難改變大學英語的基礎教學地位，編寫具有導論性質的專門用途英語基礎知識教程則顯得尤為必要。要解決這個問題，可以考慮在教材編寫的人員方面進行跨學科或者跨院系的合作，以整合利用各自的資源優勢。另外，師資的匱乏和培訓也是順利實現大學英語教學戰略調整所面臨的一個緊迫問題。目前的大學英語教師普遍存在知識結構單一，缺乏必要的專業學科的基礎知識，只能從事大學英語教學的狀況。因此，該方面的師資培訓顯得非常必要。今后，各大學的外語院系應該盡快調整課程設置，培養出一批復合型的專業英語教師，既能夠勝任普通英語又能用英語教授某一專業基礎知識課程的師資隊伍；或者讓大學英語教師選擇合適自己的專業方向，采取自學和進修的形式，加強專業知識的學習和鞏固，以期成功轉型。

大學英語教學改革是一項長期而又浩大的系統工程。為了更好地發揮向雙語教學過渡的橋梁作用，大學英語教學和大學英語教師都面臨著巨大挑戰。大學英語教師雖然難以承擔起純粹的專業英語教學，但是完全可以努力改變自己單一的知識結構，將大學英語教學和專門用途英語基礎知識教學結合起來，努力實現大學英語從基礎性向專業性和雙語教學的轉變，以更好地發揮其在復合型人才培養方面的橋梁和紐帶作用。

參考文獻：

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