知識問題化 問題情境化

曹旭琴

摘要：“知識問題化 問題情境化”是將所需復習元素化合物的主干知識設計成相關情境下的問題來進行教學。情境的創設應從物質的應用角度出發，問題設計時應將多模塊知識進行整合，同時能幫助學生形成學科觀念。

關鍵詞：元素化合物；復習教學；情境創設；問題設計

文章編號：1005–6629（2014）7–0045–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 元素化合物復習教學面臨的現狀

目前江蘇省高考總分只計語數外，化學只需達到相應等級即可。受此影響，化學學科地位嚴重弱化，課時數也相應削減。以前高三復習所采取的第一輪次知識點全面復習夯實基礎、第二輪次專題復習強化重點的模式已被摒棄，大部分學校將兩個輪次復習有機整合為一個輪次。而元素化合物知識無疑是復習的重要內容之一。分析2008年以來的江蘇高考化學試題可看出，原先元素化合物的典型考查方式——無機框圖題已淡出，取而代之的第一是Ⅰ卷選擇題中給定條件下的物質轉化。例如2012年江蘇高考第7題，這類題借助于課本中已學的物質制備或轉化為載體（例如從鋁土礦中提取鋁、硫酸工業、侯氏制堿、從海水中提取鎂等）進行考查，難度系數不太高。第二則是Ⅱ卷中的工業流程題，這類題以真實新穎的工業流程為背景，往往整合了元素化合物、概念原理、實驗等知識，考查學生綜合運用知識解決問題的能力，要求較高。高考對元素化合物的考查從事實性知識向綜合性應用轉變，元素化合物更多地成為考查概念原理、方法與能力的載體。這就要求我們復習教學時相對淡化知識、強化應用。

學生是在高一上學期《化學1》中完成元素化合物的學習的，當時尚無多少理論支撐，也沒有納入到周期表中學習?！痘瘜W反應原理》和《物質結構與性質》是在高二時學習的。理論知識與元素化合物處于嚴重割裂狀態，不能很好地融合。故元素化合物的復習教學除了幫助學生完成知識網絡的構建之外，還承載了一個重要任務，即將課本中概念原理、實驗、計算、物質結構等知識進行有機地整合。

基于高三化學復習時間少、任務重的現狀，教師首先要精選復習內容，第二要采取有效的復習手段提高學生綜合解決問題的能力。2013年元素化合物復習教學時，筆者嘗試將所需掌握的主干知識設計成真實情境下的問題來進行，即知識問題化，問題情境化。由于創設的情境是全新的且與生產生活相聯系，學生保持了適度的新鮮感；問題設計打破了模塊的界限，學生認識和理解問題的視角發生轉變，同時體會到所學知識的價值，故教學效果良好。

2 元素化合物復習教學設計流程

根據《課程標準》和《考試說明》先將相關的知識點進行梳理，結合學情，從中篩選出重點、難點和易錯點作為教學內容。其次從物質的應用角度出發創設與生產生活相關的情境。最后設計問題，問題的設計要能覆蓋所需復習的知識點，最好能與其他模塊（如化學反應原理、物質結構、實驗等）進行有機的整合。

3 教學案例：二氧化硫復習

3.1知識點的梳理和篩選

3.2 創設情境

本節課創設了兩個情境，一是從學生熟悉的葡萄酒引入，通過探討葡萄酒中二氧化硫的作用、樣品中二氧化硫的定量檢測復習其還原性；二是工業尾氣中二氧化硫定性吸收來復習回顧其酸性氧化物的通性。

3.3 設計問題

4 元素化合物復習教學的思考

4.1 情境的創設應主要體現物質的應用

情境的創設可以是多樣的，最好從物質的應用角度出發，體現“讓學生學習真實、有用的化學”的理念。2014年江蘇《考試說明》所列的典型題示例中與元素化合物相關的試題考查的均為物質的應用，甚至離子方程式的正誤判斷中所給出大都是有工業應用背景下的化學反應方程式。所以元素化合物的復習教學除了重視相互轉化關系框圖的建構，更要關注元素化合物知識在工業生產和日常生活中的應用。教師應著力架設化學與生產生活之間的橋梁，讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗重新體驗“化學發現”的過程。

例如，鈉的化合物的復習可借助氯堿工業、侯氏制堿、鈉的制備等工業展開。在鈉及其化合物轉化關系網絡形成的同時，可以將電化學、氧化還原反應、反應原理等進行有效整合。基礎好的學生還可以融入鉀的制備，從化學反應的方向和平衡移動的角度去理解工業用鈉制備鉀的本質。再如鐵的化合物復習可以借助凈水劑來展開。亞鐵鹽和氯氣、鐵鹽、高鐵酸鹽均可作為凈水劑，以三者的制備、相互轉化及對凈水原理的探討作為主線展開教學。

4.2 問題的設計應打破模塊的界限

由于學生在高一學習元素化合物時缺少理論內容支撐，也沒有納入到周期表中學習，他們會覺得元素化合物知識分散性強，不易記憶。高三復習正好將元素化合物作為載體將理論與之有機整合。所以問題設計時要有意識涉及氧化還原反應、離子反應、電化學、化學平衡、化學反應的方向、物質結構等板塊知識。

例如復習鋁的化合物時可借助鋁的冶煉為情境，以鋁土礦中Al2O3的富集、Al的冶煉為主線，基礎好的學生甚至可以加上鋁的精煉。問題設計如下：

另外，對不同層次的學生，問題設置的層次不同?；A較好、能力較強的學生問題可以設置得較為寬泛，留給學生思考和發揮的空間可以大一些，與其他模塊的整合程度、綜合程度可以更高一點。對于基礎較為薄弱的學生，問題設置要稍淺顯一點，鋪設的臺階更多一點，綜合程度小一點，要循序漸近。

4.3 復習教學應幫助學生形成學科觀念

宋心琦教授曾表示：學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學事實性知識，當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學觀念的載體。復習課教學也應幫助學生形成化學觀念，如元素觀、微粒觀、變化觀；分類觀和實驗觀和化學價值觀。

例如，二氧化硫的復習可體現物質的變化觀：不同價態含硫物質的轉化通過加合適的氧化還原劑實現，改變介質的酸堿度可以實現同價態的含硫化合物的轉化，如二氧化硫、亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的轉化。通過加入合適的吸收劑，消除有污染物質等。另外還加入了實驗的基本觀念，以及正面的視角來審視二氧化硫的作用，體現化學的價值觀。

最后要感謝金陵中學的戴建良老師，鋁的化合物復習的部分情境和問題取自他在天一中學公開課《鋁及其化合物的性質》。戴老師精妙的情境創設和思考問題獨特的視角給聽課老師留下了深刻的印象，在此表示衷心的感謝！

參考文獻：

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