撐起中職語文自己的天空

鄭志群

摘 要：能在課堂上進行積極的交流，是新課程理念下對課堂教學的基本要求。小組合作學習正是為學生提供了一個這樣的機會。小組合作學習模式在筆者的課堂上已實踐了一段時間。在此，筆者結合自身的課堂教學實踐淺談一下自己的思考與收獲。

關鍵詞：語文 小組合作學習 課改

一、晾曬小組合作學習帶來的教學成果

1.學生變活躍了，語文課活了

學生參與意識和學習興趣都得到極大增強，參與面擴大，部分膽小的學生由敢于面對組內成員到能上講臺發表自己的看法，學習積極性被充分調動，自信心增強。那些以前不愿學習的學生能自主學習。更重要的是，學生在大小兩個展示環節中鍛煉了自己。筆者在課堂上自始至終都對小組合作學習的各個環節進行一些細節的指導，比如大小展示時，在坐姿、站姿、口頭表達及書面表達等方面做一定的規范要求。久而久之，學生學會傾聽，回答問題的聲音變得洪亮，在講臺上的站姿不再扭扭捏捏，在黑板上的字也不再像豆芽菜。學生的聽說讀寫等整體素質都得到增強。

2.學生形成積極良好的人際關系

團結就能解決問題、攻克難關，團結就可以不扣除小組分數。在組長的管理下，在組員的互相監督下，各個小組成員的自控能力得到極大提高。因此，小組合作學習培養了學生在交往中強烈的合作意識，全面提高了學生的綜合素質。如以前在令人頭疼的作文教學中，總有一部分學生以寫不出為由而交白卷。現在，為不給小組丟分，或請教教師，或請教同學，每位學生都能完成寫作任務。

3.教學相長

在實踐過程中，教師，特別是任課教師更愿意走進小組、走近學生，尤其是在大小展示過程中，教師不僅走進小組進行零距離的指導，更是小組中的一員，參與討論并形成自己的看法。如此，教師能直接了解學生、了解學情，為不斷改進教學方式和教學質量提供有力依據，也使得師生關系更加和諧。

二、重審中職語文教學現狀與自身特征

1.中職語文教學現狀

據專家研究，自1997年開始，社會各界對中學語文教師就持不看好態度。其實如今中職語文教師仍處于尷尬境地。據浙江省中職調研組在2012年對杭州地區中職學生的調查結果顯示，約有55%的學生認為語文成績與語文教師沒有什么關系。面臨專家、家長不認可與學生不承認的尷尬境地，中職語文教學該何去何從？就在眾招迭出之時，在筆者所任教學校，小組合作學習課堂教學模式被廣泛關注并付諸實踐。時下，雖然小組合作學習給筆者所任教的中職語文課堂教學注入了較大活力，帶來了可喜變化。但自實踐以來，筆者也發現在目前的課堂中確實存在一些不容忽視的難題。一群文化基礎較薄弱、沒有良好的學習習慣的中職生，每天面臨晚自修下發的各科導學案，在每節課千篇一律的六七個環節的調制下，出現了學習疲憊感，甚至有學生逐漸失去學習動力，以致很多學生導學案上的答案是復制而成的。課堂上的部分討論流于形式，有學生完全一副“事不關己高高掛起”的態度；一些小組內負責的展示題要么只限于基礎較好的學生回答，要么像燙手的山芋沒人愿意接。

2.中職語文自身特征

《中職語文課程標準》指出：語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

針對以上設定的課程任務，有以下幾點實施建議。

一是語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實用性，應該重視語文的熏陶感染作用。

二是教師在教學中必須注重基礎知識聯系實際應用能力的訓練，強化能力，使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上，提高語文運用能力，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

三是教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在教學中的主體地位。

四是在教學中讓學生敢于發表自己的觀點，發展個性特長，但同時也應學會尊重別人的意見或成果，養成不要輕率否定他人的嚴謹作風，培養自信、理解、包容的健康心態。

五是努力掌握并科學運用現代教育技術，充分利用教學設備，切實提高教學實效。

就中職語文教學特征，錢理群先生說得更加透徹：“中學語文就是為學生打下一生精神的底子。”擁有以上認識，再結合中職學生的自身特點，筆者認為兩者最大的區別在于中職學生比其他學生更早一步進入社會。因此，筆者認為中職語文教學必須兼顧學生一生的發展。

三、初探中職語文教學策略

1.導學案的編寫

小組合作學習實踐之初，為節省時間與精力，更想為教師之間搭建交流與資源共享平臺，筆者所在學校的語文教研組就以備課組為單位，共同完成導學案的編寫。雖然不斷強調教師在編寫導學案時要做到兩個“熟悉”，即充分熟悉學生、熟悉教材，在導學案中針對每篇文本的特點，不僅要鏈接與文本相關的知識點，更要能創設啟發性問題，激發學生探索的欲望從而進行合作學習，但在實際操作過程中，由于只熟悉自己所帶班級學生特點而無法顧及他班學生的語文基礎與接受能力，因此，如果在走進課堂后仍然使用統一而不做任何修改的導學案，就會出現基礎較好的學生覺得導學案過于簡單、基礎薄弱的學生覺得導學案太難而無從下手的現象，不僅影響知識點的滲透，更會影響學生學習的積極性、興趣性。

針對如何編寫實用且有效的導學案，筆者認為每一位中職語文教師必須根據學情、根據文本確定自己的教學內容，明確可教區。只有明確了教什么，才能決定怎樣教。如教學莫泊桑的《項鏈》，得先明確《項鏈》是一篇小說，小說究竟教什么？是不是僅僅限于常規的人物、情節和環境三要素的梳理？筆者經過幾次的觀摩課發現，若是一成不變地按照常規去教學，不僅使一張導學案無法容納如此多的內容，更是讓師生覺得每一要素的教學都是淺嘗輒止，更令人感到可怕的是一旦形成課堂常規化套路，就直接發生了學生思維的短路現象。不斷嘗試，筆者覺得重要的是關注文本本身的特征。小說除了三要素之外，最基本的特點是虛構真實。傳統小說教授故事，師生共賞來自生活的虛構故事；現代小說教授敘述，包括敘述視角、敘述人物、敘述方式等等，師生共享虛構的精彩。當然，作為中職語文教師還應有立于文本之上的視野：第一，教學設計中有自己的高度與全局觀；第二，要保持與文本之間的距離。如教學文藝隨筆時，應分三個步驟進行：作者的觀點、“我”如何看作者的觀點、“我”對作者觀點的觀點。教師還要真正了解所面對的學生，即每一位中職語文教師走近學生時是否了解學生知道什么。對學情的調查顯得異常重要，特別包括學生的興趣點、盲點。在資源共享的平臺上，帶著如此豐厚的思維進行修改的導學案才能真正被學生接受，激發學生學習的積極性，才能有效引導學生做好扎實的預習工作。endprint

2.對語文課堂各個環節的定位

綜觀整個課堂教學流程，筆者認為教師在小組合作學習模式中應充當引領者，而且是每個環節都應有一定的指導和提示，不能完全放手。如在教學《我的母親》時，筆者發現在第一次上交的導學案上面，雖然所有學生都完成了導學案內容，但是部分學生只完成字詞方面的基礎題，對于“我的母親是怎樣的一個人”的問題，學生要么不能靜心讀文本而不能概括，要么寫幾個概括性很強的詞，如用“善良”“偉大”等詞應付。所以在這些需要深入思考的題完成之前，中職語文教師應做文本朗讀指導和解題提示。讀是語文教學培養的能力之一，在預習與做導學案時，都應安排時間讓學生對文本進行不同方式的深度的閱讀。

另外，就現在課堂固定的環節來看，不是每一節課都必須按照此流程。因為中職語文具有自身特征，若要培養學生的聽說讀寫能力，需要在課堂上開展一些相應的活動或競賽，即可以肢解某一個環節，而在有限的一堂課里不可能所有環節面面俱到。

同時，在大小展示環節中，鑒于中職生的特點，中職語文教師一定要向學生強調要參與討論、參與探究，必須得以自己的見解為基礎，哪怕是很粗淺的認識，否則討論是空洞的。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”其中，語文教師還要善于抓住討論的契機，要走進每個小組，以小組成員的身份參與其中，或進行必要的指導，做到讓學生思維的火花有燎原之勢，并且落實真正需要的討論要力求透徹到位、沒有必要的討論堅決摒棄的思想。同樣，上臺展示時，也不是每道題都有書寫的必要。因為“說”也是語文教學培養的重要能力，還可節省有限的教學時間。

3.重視對學生的評價

雖然學校在每周、每月、每學期都會落實對學生個人和小組的獎勵制度，但就中職語文課堂而言，也應把對學生的評價細化，學生基礎不同，取得的進步也不同。如針對學生回答問題聲音響亮、朗讀文本很深情、書寫工整美觀、對文本見解有新意等等方面的現象，語文教師在課堂中立即以此為緣由把加分落實，既能增強學生的學習積極性，又能強化組內凝聚力，更能時刻彰顯中職語文的特色，更可翔實詮釋語文工具性和人文性的統一內涵。

綜上所述，隨著小組合作教學不斷深入，每一位中職語文教師只有真正激活了學生內心的言語沖動，課堂各項活動才會變成一種自然而然的教學過程。在眾多專家的關注與指導下，在自身的努力中，筆者期待“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，筆者更有信心靜待花開！

參考文獻：

[1]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008。

[2]靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

（作者單位：安吉職業教育中心學校）endprint