略談中職數控車實訓項目的典型設計與應用

曾飛玲　許曉峰

摘 要：本文主要針對當前筆者所在學校數控車實訓教學中教學項目設計不足的問題，認真領會行動導向教學法的真諦，重點探索如何開發符合學校所在縣區域產業特色的教學項目和符合職業教育課程改革精神以及學校實情的典型項目，著力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以理實一體化為主體的教學組織形式，提升學生綜合職業能力，促進本專業學生全面發展和教師專業成長。

關鍵詞：教學項目 數控車實訓 理實一體

制造業是我縣傳統主干產業，經過近幾年的發展逐步形成了標準件模具、汽配液壓管件、刀具與五金三大產業群，縣域產業的發展需要更多的機械和數控專業人才。職業學校作為培養數控技術人員的前沿陣地，如何提升學生的技能水平和職業能力，怎樣為企業培養實用型人才，是學校面對的一個現實課題。近年來數控技術專業課程改革的順利推進給學校帶來了發展契機，同時在教學過程中也面臨眾多的問題，其中數控車實訓項目的設計就是其中之一。

一、數控車實訓教學的典型問題及成因剖析

數控車實訓是專業學習中的一個重要環節，同時也是學生掌握數控加工技能的一個重要階段。雖經幾年努力后，數控車實訓有很大的改善，但教學內容上還存在著一些問題，主要是“宏觀的課程設計”與“項目與縣域企業需求的匹配”的微觀銜接。

首先，數控車實訓采用教學項目，但教學項目無特色，不利于培養學生的職業素養和創新精神。教學設計過程在宏觀上滿足項目教學要求，教學形式采用教師演示和學生操作的簡單形式，考核則以零件的精度為依據，教學的形式較為簡單粗放。其次，教學項目無“產業特色”。實訓教學項目是數控車實訓的載體，因缺乏與企業的聯系而使教學項目與企業生產的零件差距較大，企業因學生的技能不符合其需求而黔驢技窮，學生則因不適應企業的要求而感到前途渺茫。

二、基于“縣域經濟服務”的校本實訓課程開發理念

主體產業是縣域經濟發展的主體，數控車加工在縣域內企業中的生產方向主要應用在緊固件模具行業、刀具行業和液壓管件行業。故教學—企業相結合的校本實訓課程開發必須要具備兩個核心：一是數控專業課程建設要結合縣域經濟特點，體現服務縣域企業需求特點；二是以“課改教材為基礎，以典型項目為引領”，配套開發校本實訓課程。

三、數控車實訓項目的開發與應用策略

1.基于生產情境的課程建設

數控車崗位核心能力是人才培養的核心，是制定教學大綱的基石。企業的生產情境主要包涵了生產計劃數控加工工藝設計，數控編程與操作，設備裝配、調試，設備管理與維護，品質管理等五大主要方面。結合學校教學的特點，確立“數控加工工藝設計”“數控編程與操作”“設備裝配、調試、管理與維護”為校本生產情境的三要素。

在以往教學中，我們把編程與操作作為重點，而忽略了其他兩個要素。雖表面上看，學生技能水平有所提升，但由于缺乏綜合的生產情境融入，在一定程度上限制了學生技能水平的再發展，很多學生因知識結構不完整而使技能提升遇到困難。把工藝設計作為編程和操作的基礎，以“設計—分析—定制文件”為三環節，讓學生熟悉企業生產要求。繼續做好數控編程與操作，提升學生的數控程序編制能力，狠抓落實機床操作能力，使學生具有熟練操作機床和熟悉數控系統的能力。教學中引入數控車床的維護和管理、設備的裝配與調試以順應企業管理的需要，以生產情境融入企業品質效益管理意識。

2.基于行動導向的課程實施

校內實訓是提升數控車技能水平的主陣地，基于行動導向實施教學過程管理。

課前準備：教師分項目做好教學任務書、學生組內分工的設計、教學設備的準備、必需的材料、工具等準備工作；學生按項目要求做好項目預習、工具、學習用品等準備。

任務布置：教師以簡潔的語言陳述任務基本要求，對重點內容和注意事項加以明確，梳理并下發任務書，通過任務書的形式布置主題、時間要求、注意事項等。

任務實施：學生是這個階段的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，劃分學習小組，組內分工協作，完成各個階段任務，最終上交數車實訓作品。

任務評價：教師引導學生對作品進行自主討論，找出每個作品的優缺點，學生之間形成積極競爭，教師對學生作品做出積極的評價。

課程實施采用學校畢業生在企業中的成長故事以實際案例導入，增加學生的認知情感。在編寫結構上突出理論知識為操作實踐服務，對本次操作所涉及的理論以知識鏈接的形式加以補充，完善學生的知識結構。在任務實施上，以工作過程的形式規范每個步驟的基本要求，嚴格遵照操作規范加以約束，形成規范安全的操作過程。

3.基于多元發展的課程評價

隨著典型項目的深入實施，對評價也提出了更高的要求，多元發展的評價體系更能體現科學性、規范性和過程性。傳統實訓教學的評價往往采用學生加工零件的檢測分值，這樣的評價方式很狹隘，只能反映學生單方面的能力。通過研究，將基礎理論、工藝設計、編程操作、設備管理維護等能力綜合在一起進行評價，使總結性評價向過程評價轉變、單純評價向綜合評價轉變，創新數控車實訓的評價方式。以學生為中心，注重過程，注重學生對生活感受，統籌工作態度、安全意識、崗位要求、工作紀律和實習效果，并加以細化和量化進行計分；同時將階段化實習成績作為總評分的一部分來計分。例如，數控操作實訓時，就把數控技能知識點細化，如看懂零件圖加1分，能進行工藝分析給1分，能正確進行數學處理加1分，能正確編程并輸入加2分，如果產品到達圖樣技術要求獎勵4分，其余如團隊協作、設備管理和維護也列入考核點中。

四、典型項目設計應用帶來的實效

1.學生技能水平有較高提升，就業適應能力有較大提升

采用企業典型項目后，學生首先對待各項實訓任務的態度有較大的改觀，技能水平有較大的提升。其次，由于學生在校學習的項目與企業產品有較高的相似度，學生能較快適應企業的技術要求，企業對學生的滿意度也有增加。

2.提升了學生的課堂參與度

在教學過程中隨著項目教學法的實施，考核項目的細化，同時典型項目又是緊緊與企業生產相關，學生的課堂參與度不斷提升。同時教師在上課過程中加強了課題的組織，極大地改善了以往的實習狀態，學生更主動地去完成項目任務。另外，教師在上課時引用聲、光、電技術，讓多媒體技術進實訓課堂，使學生在視覺上有新的沖擊，真正融入到教學活動中，體會學習中的快樂。

3.教師理念更新及專業能力提升

隨著典型項目的開發與實施，通過交流、學習、培訓等轉變思想觀念和提升課程意識，在教學過程中由教材的忠實“執行者”向教材的“決策者”過渡。使教師真切地體會到教學必須真正貫徹“以人為本”的課程理念。校本教材的開發，激發了教師自我發展的需要，催生了教師創新思維，構筑起了師生共同發展的平臺。典型項目開發是一項系統的工程，通過教師間相互合作，不斷反思，不斷揚棄，教師的專業能力得到大的提升。

總之，數控專業新課改的實施給予我們更多的發展方向和動力，將教學項目與企業產品結合符合新時期職業教育發展的需求。雖然通過項目教學的實施，教學質量有所提升，但在實施過程中還有許多問題需要專業教師不斷探索，逐步完善實訓教學體系，增加專業建設內涵，才能培養具備更優秀綜合素質的技術型人才。

（作者單位：浙江省海鹽縣理工學校）endprint