“問題——互動”教學法在汽車專業教學中的運用

朱琰

傳統的汽車專業課教學，總習慣于教師講解，學生聽練。這種教學模式忽視了學生的主體性，學生成為被動接受知識的容器，學生學習的主動性、積極性無從談起。這樣的教學模式必須徹底摒棄。建構主義認為，任何一種知識學習都是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在知識，而是通過主動地根據已有知識結構和有選擇地感知外在新信息，建構當前新知識。為此，汽車專業課的教學必須從傳統教學模式中走出來，把課堂“主陣地”還給學生。經過多年來的教學實踐，筆者總結出采用“問題——互動”教學法有利于提高教學效率?！皢栴}——互動”教學法，即在平等、民主的師生關系的基礎上以學生為主體，教師為主導，問題為主線的教學方式。這種教學方式以問題為核心，以互動為手段，以教學目標為指向，既重視學生知識學習和能力培養，又將知識教學與實際操作相聯系，給學生創造更多體驗、感悟的機會，使學生在解決問題的過程中，獲取知識和能力。本文就此教學方式的實施談幾點做法。

一、問題設計，引入互動

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。提問是課堂上教師教學的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在汽車專業知識教學中它顯得尤為重要。隨著教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要性和有效性有了更深的解讀。在“問題——互動”教學模式中，問題情境創設是前提，問題的有效性是基本條件。在汽車專業教學中，問題情境創設方法通常有：通過教師的語言描述，即以講故事等形式引導學生進入問題情境；通過電腦動畫、錄像等多媒體來設置形象直觀的問題情境；借助模型、實物、圖片等創設問題情境；實地參觀，直接面對問題情境等等。將學生帶入與問題相關的情境中，可以吸引學生注意，激發學生的探究興趣，使其主動融入學習活動。

例如教學“檢修活塞環”時，筆者設置了以下幾個問題：活塞環的損傷主要有哪幾個方面的問題？怎樣選配

活塞環？怎樣檢測活塞環的三隙？

通過以上三個問題，將學生帶入與問題相關的情境中，激發學生的探究興趣，使其主動參與學習活動。讓學生相互討論，通過“疑惑、探究、思索、發現與解決”來實施教學。

再如，教學“發動機大修”時，筆者首先設計以下三個問題：發動機大修后要檢測哪些方面？需要具備哪些技術要求？正常的發動機需要具備的主要性能是什么？（由角度、寬度兩方面作答）教師先讓學生帶著問題自學教材，然后相互討論、交流。最后教師運用多媒體對學生的討論結果加以驗證。這樣，通過設計問題情境，引導學生學習，不但調動了學生的探究欲望，也加強了師生交流、生生互動，學生在互動中解決了問題。

二、合作學習，引發互動

有教育家認為：一個壞的教師奉送知識，一個好的教師則教人發現知識。學生天性好奇、愛動，我們在教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生合作探究，從而激發他們的學習興趣，促進他們主動地獲取知識。合作學習是有效的學習方法之一，它有利于調動全體學生的積極性，有利于拓展學生思維廣度和加深思維的深度，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，有利于學生合作品質的發展，有利于學生之間能力的互補。在汽車專業教學中，筆者采用了多樣化的合作學習形式，有全班合作，有小組合作，有教師參與學生的共同合作。合作學習的前提是教師要提出問題，讓學生圍繞教師提出的問題去合作學習，這樣才會有好的效果。

例如講授“四沖程發動機”時，筆者提出以下兩個問題：四沖程汽油發動機和柴油發動機的工作原理是什么？四沖程汽油發動機和柴油發電機的相同點和不同點是什么？圍繞這兩個問題，讓學生以小組合作的形式去學習。學生在討論、質疑、交流中獲得了知識。事實證明，多維互動讓學生在合作參與中實現了較好的教學效果。

為了最大限度提高合作的效益，小組以4～6人為宜，這樣效果最佳。學生在合作學習活動中，可以理解知識，獲得能力。

三、實訓教學，引導互動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！逼噷I應該是一門理論知識學習和實踐操作并重的學科，其學習方式應該是生動有趣的活動學習，應和實踐操作有效結合。教師要引導學生將從書本中獲取的理論知識運用到實踐操作中，使學生對汽車知識的學習不感到枯燥乏味。學生通過動口、動手、動腦，多感官投入學習實踐活動中，從整體上促進了自己身心素質的全面、和諧發展。

如教學“安裝機油濾清器”時把學生帶到實訓場所，教師先示范，然后提出問題：安裝時要注意什么問題？讓學生帶著問題動手安裝，在安裝中解決問題。這種將學生的理論知識和實踐操作有機結合，將學習和實訓融為一體的做法，可以讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。

近年來，在美國風行“木匠教學法”，其實就是在課堂上給學生發材料及工具，由學生自己實踐操作的教學活動。教師的任務只是在開始階段向學生布置任務，并在學生學習過程中解決他們遇到的各種問題。這種教學方法極大地培養了學生的自主學習能力以及自主發現問題和解決問題的能力，給予學生充分發揮主觀能動性的機會。也許“問題——互動”教學法是“木匠教學法”的應用版本。

四、目標確定，引領互動

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去在汽車專業教學中，普遍存在著重視知識目標、輕視技能目標、忽視情感目標的現象，教師的教學目標設計大多只重視知識達成目標，缺失技能和情感目標。失去了技能和情感目標，對學生情感、學習興趣及動手實踐能力均是致命的創傷。為此，筆者在教學過程中重視知識學習的同時，也關注技能、情感目標的達成。例如學習“汽車裝潢”時，筆者設計了這樣的教學目標：1.理解裝潢的目的、作用；2.通過觀看多媒體錄像，設計一套裝潢方案；3.讓學生親身經歷汽車裝潢的過程，體驗創造的激情，享受成功的喜悅，感受汽車課堂學習的魅力。1是對學生的知識目標；2是學生的能力目標，指在通過具體的方案設計，培養學生觀察、分析、空間想象能力；3是情感目標。此外，教師還要根據不同的教學內容和教學對象，設計不同的教學目標。通過教學目標的引領，使每個學生得到發展。

總之，好的課堂教學模式是在不斷探究中形成的，“問題——互動”的教學法也同樣如此，需要在實踐中進一步完善。

（責任編輯袁妮）endprint