優化教學設計，提高學生自主學習效果

胡宏

高中信息技術新課程強調以“學”為中心的教學原則，自主學習已經成為培養學生創新能力和解決問題能力的途徑。但是很多學校或教師嘴里喊著“自主學習”，實際教學中學生還是被動地接受學習，非常不利于調動學生的積極性，教學效果也不理想。這種情況出現的主要原因為教師的教學設計不夠精準到位。為了提高信息技術課中學生自主學習的效果，培養學生的自主學習能力，就必須優化教學設計。根據多年的教學經驗，筆者提出一些看法，以拋磚引玉。

一、引導學生自主學習的教學設計原則

1.學生是主體，教師是主導的原則

建構主義認為，知識不是由教師向學生進行傳遞的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下獲取的。教師自始至終都要清楚地認識到，學生才是學習的主體，教師切不可越俎代庖。

2.啟發性原則

自主學習的學案編制非常重要，它決定著自主學習能否有效地進行和實施。學案的編制和使用要做到承前啟后，循循善誘，即充分考慮學生原有的認知水平，通過問題情境的創設和問題的解決，不斷打破學生認知結構上的平衡狀態，激發和引導學生積極地思考，并且在思考問題的過程中逐步地學會如何更有效地去思考。

3.整體參與性原則

自主學習活動既要做到使全體學生積極參加，又要讓學生手腦并用，通過自己的思考和實踐獲取知識。

4.合作學習在其中起到關鍵作用的原則

當前很多教師在上課時不敢放手讓學生大聲地討論問題，唯恐課堂“亂哄哄”。實際上學生在“亂哄哄”的討論中會有智慧火花的碰撞。教師應讓學生意識到個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，使學生通過合作學習而樂于與別人合作。合作學習不僅可以為學生日后的學習、生活、工作提供良好的人際交往基礎，也可以為培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力打下堅實的基礎。當然在課堂上讓學生合作討論問題的時候，要注意提高討論的效率與質量，否則小組討論會變成閑聊。

5.提供探究性學習任務的原則

任務驅動法是實施信息技術學科探究性教學模式中一種最為常見的教學方法。教師在設計探究任務時要有層次性，即無論是能力強的學生還是能力弱的學生，都有跟他們能力相符的探究任務，否則會打擊能力強的學生的積極性，也提高不了能力弱的學生的學習興趣。

二、針對信息技術學科的特點，在引導學生自主學習時，教學設計還需要堅持以下幾點

1.設計好的教學情境與教學活動

一個好的教學情境及教學活動不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的過程，還可以學習總結一些技術技巧，提高學生應用信息技術的能力。比如，在教學 “表格數據的圖形化”時，可以讓學生結合自己平時的學習成績，找到適合自己的選科方案，使學生充分感覺到學有所用，以調動學生的學習積極性。

2.提供豐富的學習資源

信息素養需要學生在不斷的實踐中提高，而學生在實踐活動中需要大量的學習資源，對此教師可以讓學生上因特網去查找。除此之外，教師還需針對不同的學習主題提供針對性較強的學習資源，如可以在校園網上或學科教學平臺上為學生提供豐富的學習資源。

3.提供有針對性的技術支持

如何處理技術與工具的學習是教學實踐研究的一個重要問題，在實踐中的解決方案是將不需要教師過多講解的技術操作和工具的使用寫成“技術支持”。比如，在教學“圖像信息的加工”時，由于學生很少接觸Photoshop軟件，不清楚軟件的使用，因此教師有必要在學案中給予針對性的技術支持，把各種教學信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網頁），在教師機上共享。讓學生花一定的時間學習網頁中的知識，邊自學獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規定的作業。這樣不僅能使學生很好地完成學習任務，而且還能讓他們通過自學獲得成功的喜悅。

4.設計難易程度適中的實踐

每次教師布置的實踐活動要難易程度適中，要能激發學生的興趣，給學生發揮創意留下空間。

5.交流與評價

交流與評價這一環節在自主學習活動中也占有非常重要的地位，讓學生評價作品不僅為學生發揮表達能力提供了機會和場所，同時也可挖掘學生潛力，督促其實踐活動順利開展。當然教師也應做好評價工作的各個環節，如評價標準的確定，交流與評價場面的主持，評價結果的點評等等。

信息技術課需要學生學習和掌握的內容和知識有很多，要讓學生在短時間內不但學到知識，還要利用知識解決實際問題，這就要求我們教師不斷優化教學過程，更有效地利用課堂時間，培養學生自主解決問題的能力。

（責任編輯袁妮）endprint