注重情感育人撒播德育馨香

鄒留根

長(zhǎng)期以來(lái)，初中思想品德教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的怪圈，即使新課程改革推行十多年來(lái)，不少教師依然局限于“呈現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)——習(xí)題訓(xùn)練與講評(píng)”的落后模式，嚴(yán)重忽視了思想品德學(xué)科應(yīng)有的情感育人功能。實(shí)際上，思想品德學(xué)科教學(xué)作為學(xué)生德育工作的重要渠道之一，教師應(yīng)充分利用其獨(dú)特的情感育人功能優(yōu)勢(shì)，避免空洞的說(shuō)教，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想品德建設(shè)。

一、堅(jiān)持正面教育，營(yíng)造情感育人氛圍

榜樣的力量是無(wú)窮的，近朱者赤，近墨者黑。對(duì)于身心尚未完全成熟的初中生來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)很容易遭受生活環(huán)境的影響。我們的社會(huì)主義制度發(fā)展才有短短的幾十年，人們的思想素質(zhì)還存在較大的差距，每時(shí)每刻社會(huì)上都發(fā)生著各種各樣的負(fù)面事件。因此，教師在教學(xué)中搜集思品教育素材時(shí)，要抱著對(duì)祖國(guó)下一代健康成長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，克服個(gè)人主觀偏見(jiàn)，向?qū)W生呈現(xiàn)一些積極向上的、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的、有利于學(xué)生良好行為養(yǎng)成的材料，以利于傳達(dá)一些正面教育信息，營(yíng)造出活潑熱情的育人氛圍。如教師可以利用最近的感動(dòng)中國(guó)人物事跡、全國(guó)道德模范人物事跡，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)誠(chéng)信、孝老、直面挫折、善于合作等品質(zhì)的教育。

對(duì)于一些有呈現(xiàn)必要的、確實(shí)利于學(xué)生反思的反面材料，我們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換正面的設(shè)問(wèn)角度，堅(jiān)持“反面材料，正面引導(dǎo)”的原則。如中國(guó)式過(guò)馬路現(xiàn)象中“斑馬線前的選擇”：過(guò)馬路時(shí)，紅燈還亮著，旁邊的人大都成群結(jié)隊(duì)地走了，“你”卻等在那邊……在設(shè)問(wèn)時(shí)，我們可以避免一般的“走了的人違反了合格公民的哪些要求”的角度，換成“斑馬線前你選擇了遵守交通法規(guī)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你還選擇了作為合格公民的哪些要求”的設(shè)問(wèn)角度，讓學(xué)生在反思中進(jìn)行正確行為的自我肯定，如珍惜生命健康權(quán)、遵守社會(huì)公共秩序、對(duì)自己對(duì)他人負(fù)責(zé)、善于明辨是非、不盲目從眾、遵守社會(huì)公德、做有教養(yǎng)的現(xiàn)代人等等。情感育人目標(biāo)在這樣的正面育人氛圍中順理成章地完成。

二、加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生主體地位

要使情感教育滲透點(diǎn)在學(xué)生大腦中得到充分的深化，必須尊重學(xué)生的主體地位，讓情感內(nèi)容由學(xué)生自然生成。不少教師可能有這樣的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生課后生龍活虎，談笑風(fēng)生，怎么課上就語(yǔ)言貧乏呢？這其實(shí)關(guān)系到我們的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課程改革推行之前，我們的不少課堂都是教師“填鴨灌輸式”、“老師一言堂”，很少有學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，偶爾的提問(wèn)也就是讓學(xué)生讀讀教材。新課程改革特別是我市推行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式以來(lái)，這樣的情況有了一定程度的好轉(zhuǎn)，但由于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的慣性思維，教師“一言堂”的現(xiàn)象還在某種程度上存在，學(xué)生難以得到充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。一些教師可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)了一段時(shí)間后，覺(jué)得效果不佳，效率不高，又干脆回到了老路上。

要改變這種現(xiàn)象，教師上課前就要加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)好哪些地方需要學(xué)生充分探究、口頭或書(shū)面展示，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。可能一開(kāi)始學(xué)生表達(dá)時(shí)會(huì)有角度不對(duì)稱、語(yǔ)言不連貫、聲音比較小、闡述不充分等問(wèn)題，但教師一定要有耐心，學(xué)科組要打整體戰(zhàn)，從七年級(jí)開(kāi)始就要養(yǎng)成讓學(xué)生充分自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持下去，相信學(xué)生一定會(huì)在關(guān)鍵的時(shí)候給我們驚喜。如在教學(xué)七年級(jí)課題《授人玫瑰 手留余香》時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將難點(diǎn)預(yù)設(shè)放在“在幫助他人時(shí)遇到訛人現(xiàn)象應(yīng)該怎么辦”，這樣的設(shè)問(wèn)具備探究和展示的價(jià)值，學(xué)生有話可說(shuō)，有據(jù)可言。學(xué)生在討論和表達(dá)的過(guò)程中，幫助別人和保護(hù)自己這樣的情感目標(biāo)不經(jīng)意間就在自己心中內(nèi)化了，情感滲透目標(biāo)也自然達(dá)成。

三、充分創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

初中階段心智發(fā)展有限，對(duì)思想品德教材中抽象的概念難以一蹴而就地理解，更談不上意志品質(zhì)的深化。此時(shí)我們可以利用此階段學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)達(dá)成情感目標(biāo)所需要的教學(xué)情境。從科學(xué)的教學(xué)說(shuō)，人的情感容易在適當(dāng)?shù)那榫持挟a(chǎn)生，不同的情境會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。因此，我們要進(jìn)行好思想品德教學(xué)中的情感教育，就必須在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)情感教育所需要的情境，避免空洞無(wú)味的說(shuō)教。

所創(chuàng)設(shè)的情境可以是情境表演，可以是才藝展示，可以用視頻呈現(xiàn)，可以是不同主體的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。良好的情境一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感。如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)課題《人不能選擇父母》的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)的情境非常多，如播放母親分娩時(shí)的錄像、包含深情的歌曲的才藝展示、父母現(xiàn)場(chǎng)與子女互動(dòng)等等，這些情境讓學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，水到渠成地在學(xué)生心靈中生成了要感恩父母、孝敬父母的情感品質(zhì)。再如，在進(jìn)行九年級(jí)課題《與誠(chéng)信同行》中的“誠(chéng)信智慧”時(shí)，可以針對(duì)“誠(chéng)信與謊言”、“誠(chéng)信與隱私權(quán)”、“誠(chéng)信與法律”等角度分別設(shè)計(jì)情境表演，學(xué)生表演得惟妙惟肖，情感目標(biāo)也在他們表演的過(guò)程中自然生成了。

總之，情感滲透是初中思想品德教學(xué)中的經(jīng)典話題，教師要充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，遵循新課改基本理念要求，切實(shí)做好初中思想品德的素質(zhì)教育工作。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint