差異化教育模式有利于促進農村初中教育的發展

韋昌明

隨著城鎮化進程加快、農村富余勞動力轉移以及計劃生育進入“單獨一代”等各種因素的影響，農村初中學校的現狀及未來發展出現了極大的危機，主要表現為：生源少、學生基礎差、學生厭學情緒日益嚴重等，有的農村初中出現生存難以維持的尷尬局面。在此種狀況下，我認為，采取“差異化教育模式”，能夠幫助農村初中走出困境，對逐步推進素質教育、鞏固發展農村初中教育教學起到促進作用。

一、統一的教育目標要求已逐步成為阻礙農村初中教育發展的主要因素

近年來，從中央到地方每年都投入巨資大力實施教育惠民政策，加強農村學校基礎設施建設，努力縮小城鄉教育差距。客觀地講，城鄉學校硬件設施距離是縮小了，可是教育質量特別是初中教育，城鄉初中學校的差距卻有拉大的趨勢。以百色市T縣為例子，T縣是百色市最早通過“兩基”達標驗收的縣份，可是，全縣目前農村初中在校學生鞏固工作壓力越來越大。為了提高國民整體素質，鞏固和提高“兩基”成果，縣委縣政府通過各種渠道投入巨資實施一系列教育惠民工程，大力改善辦學條件。在實施營養改善計劃之前，該縣從2009年起就投入資金實施“雞蛋工程”，到2013年當年投入的“雞蛋工程”專項資金就達500多萬元，讓全縣農村學校學生每天都免費吃到一個雞蛋。之后，該縣又實施“溫暖工程”、“熱水工程”、“學校食堂大會戰”、學校營養餐工程等等，對全縣農村學校每年投入的經費達幾千萬元甚至上億元教育項目，其最終目的就是為了讓每一個農村適齡學生都能夠上好學。可以說，經過多年來的大力投入，目前全縣農村學校各種硬件設施與縣城區學校已相差無幾。可是，在鄉鎮初中，每年在校學生的鞏固工作卻是困難依舊。為了控制輟學率、動員流失生回校，從縣到鎮、從鎮到村、從村到組“層層簽訂”了責任狀，從主管部門到學校、從學校到任課教師也都“層層簽訂”了責任狀。于是就出現了為動員一個流失生回校要組成一個縣、鄉、村、組、學校等多層次多部門的工作組上門動員的情況，而結果卻往往是事倍功半，或者動員回來一陣又再次流失，甚至出現一個現象：每年去動員的對象絕大多數都是原來曾經逃學、輟學過或者有逃學、輟學念頭的那些人。

為了弄清根源，從根本上扭轉這一局面，縣委還組成了由縣人大代表、政協委員牽頭、部門參與的“教育問題”大調研活動。各調研組經過長時間登門入戶與逃學、輟學學生及家長面對面深入交談，全面了解了全縣農村初中學生逃學、輟學的主要原因。經全面走訪調查，造成這些農村初中學生逃學、輟學的原因主要有五種：一是認為初中課本的內容太難學，學不會，這類人員占83.6%；二是認為讀書沒有什么用，這類人員占6.3%；三是認為家里經濟困難，即使以后考上大學，家里也不可能供得起，這類占5.2%；四是沒有什么原因，就是對上學沒興趣4.1%；五是急于外出打工自己掙錢自己支配，這類占0.8%。

從以上數據不難看出，目前使用的初中教材對于農村學生來說，難度偏高，學生學習難度大，已成為學生逃學、輟學的主要原因。這是值得我們深思并及時尋找解決辦法的問題。

二、過高的教學目標要求容易導致農村初中教育失去信心

近年來，政府經過多次引導農民進行產業結構調整，各地的農村都不同程度地得到了較快的發展。而逐漸富裕起來的農民對下一代特別是對“單獨一代”的教育更加重視，不惜一切代價讓子女接受良好的教育，于是對于成績較為好一些的農村學生，讀完了小學六年級，家長總是想盡一切辦法讓子女到縣城以上初中學校讀書，可以說，目前各鄉鎮的初中生大多數是在小學水平測試中語文、數學兩科總分在100分左右的學生。而目前，各地所使用的初中教材以及每學期所使用的考試試卷都是相同的，也就是說城鄉的教學目標要求是一致的。用相同的教學目標要求來衡量不同基礎的學生，容易導致處于劣勢的群體失去信心。

一是容易使學生失去學習的信心。當今初中教材里那些大綱要求，什么英語語法、數學的一元二次方程二元一次方程、語文的主題思想或之乎者也等對于從小就接受良好教育的城里孩子或基礎較好的農村學生來說可能不算什么，可是對這些從小就玩性較大、父母忙于農活而疏于管教的基礎較差的農村初中學生來說，或許真的是覺得“困難重重”。在調研工作中，那些受訪的學生都表示：在小學，學的內容還不算太難，也不算多，因此，加把勁兒考試還可以得個60多分。可到了初中，一下子增加了那么多門功課，每個任課教師都強調該科目的重要性，每門功課都是那么的難，一看就像天書一樣，使人望而生畏，每次考試也都是那么的難，讓人一點信心都沒有，因此，上課更加沒興趣聽課了，就想睡覺。如此的惡性循環，在心中就存在一個字——怕！怕進校門——校園的生活枯燥無味！怕見到教師——教師提問的問題不知如何回答！怕上課——課本上的重點難點太難理解！怕考試——每次都考不好真丟臉，覺得對不起老師對不起父母！因此，只能選擇避而遠之——逃學、輟學！

二是容易使家長失去信心。在調研中家長們反映，現在農村經濟得到較好發展，教育惠民政策力度那么大，農村孩子因貧失學的現象應該是很少的。可是子女接二連三的甚至是差得離譜的成績，也容易使家長失去信心。常言道：知子莫如父。意思是最了解子女的還是父母。農村學生的家長盡管平時對子女學習上關心不夠、幫助不夠，可實際上他們對子女還是比較了解的。在調研中我們發現，家長們對子女在學習上的要求其實還是十分理智的，他們認為，正因為子女基礎差，因此對子女的求學要求也不高，就是希望他們能夠力所能及地學習一些文化知識，學習做人的道理，快樂成長。可是每次每科考試都是二三十分，有的甚至幾分十幾分，難道真的那么難學嗎？到底子女在學校認真學過沒有？如果整天呆在學校里無所事事，錢也花了，可什么都沒學到，那還不如不去也罷！有了這種想法，那么對子女逃學或輟學也就聽之任之了。

三是容易使教師失去工作的激情。試想，學生對上學不感興趣，上課無心聽課，考試成績差，家長對教育子女也不積極配合，在這么一個教育環境下，再有豪情萬丈的教師也將很快被消極的工作環境消耗殆盡！endprint

三、差異化教育模式，或將推進農村初中的素質教育

為了幫助農村初中學生逐步樹立學習信心和克服“學不會、沒興趣”等難題，T縣委縣政府大膽進行嘗試，提出“讓每個學生學會一門藝術或擅長一項體育運動”的特色教育，縣財政投入啟動經費近500萬元購買籃球、足球、羽毛球拍、葫蘆絲、口琴、笛子、畫夾、調色板等等藝術體育器材免費發放給農村學生。在全縣教師編制緊張的情況下，每年依然通過特崗教師招聘、事業單位招聘等渠道招聘藝體教師充實到教師隊伍中來，同時整合人力資源，加強有藝體基礎的其他專業教師的培訓力度，以確保各學校的藝術體育課程得到科學有效地開展。此外，縣委縣政府每年都組織開展一鄉一品的具有濃厚地方色彩的群眾文化活動，縣教育主管部門把每年開展學生文藝匯報展演、學生運動會等藝體活動常態化……客觀地說，這些措施為具有文體潛能或愛好的學生提供了展現自我的平臺，為師生的校園文化生活注入強大的活力。該縣藝體特色教育實施以來，各鄉鎮初中學生的逃學、輟學現象大為改觀，在某鎮一個已外出打工一周的初二阮姓學生，聽在校的同學說能夠發到樂器并有教師教學時，立即返回學校，領到了一管葫蘆絲。之后，憑著一股癡迷勁兒，僅過一個月，他還真能完整地吹奏一兩首歌曲，雖然指法不那么嫻熟，演奏也還談不上什么技巧，可這對于一個經過工作組幾次三番地動員最終還是逃學去打工的他來說，不能不說是一個極大的進步。聽說他還在當年掛點單位到該村開展與群眾春節聯歡文藝演出上演奏了一曲《月光下的鳳尾竹》，得到了掛點單位領導的贊揚，也為該村村民和他父母爭了光，父母逢人便夸他沒白學。另外，還有那些去參加運動會獲獎的、在當地舉行文體活動中嶄露頭角的學生和他們的家長們對實施藝體特色教育表示極大的支持。而教師們也反映，實施藝體特色教育以來，由于不少藝體教師是由有相關藝體基礎的主科教師兼任，在教學生一些藝體技巧過程中，由于加深了師生間的溝通與交流，使這些本來很厭學的學生與教師之間形成一種新型的師生關系，學生們對教師不再是那么的“避而遠之”，而是懷著更多的敬仰和欽佩，于是也逐步有興趣地去學該教師所教的主科科目。主科教師在教學過程中也有意地強調一些基礎的學生容易理解和掌握的知識，淡化一些教學大綱突出的難點知識。

應該說，通過這些教育手段，農村的初中教育有了很大的起色，無論是那些厭學逃學的學生本身或者是他們的家長，還是站在這些學生面前的教師，都或多或少地拾回了教和學的信心。但是也有許多不容我們回避的問題，那就是：一是我們這些藝體兼職教師畢竟不是該專業出身，當學生入了門，需要更專業的指導時，我們怎么辦？二是那些沒有藝體潛能或者對藝體教育不感興趣的學生，我們怎么引導他們、評價他們，如何讓他們留得住、學得下？三是對于那些不按照教學大綱要求、回避教學重點難點的教師工作如何評價？這些問題若沒有一個長效機制來配套解決，那么還是不能夠從根本上解決農村初中教育發展中學生逃學厭學等諸多問題。

孔子的“因材施教”是每個教育工作者都知道的最有效的教育方法，針對當前農村初中學生的實際情況，為這些學校量身訂制一套適合他們自身特點的教材和評價機制，對這些學生進行“分槽喂養”，實施差異化教育，其實就是“因材施教”，是符合教育規律的。讓這些基礎知識不堅實的學生和他們的家長、學校教師都在教育教學中逐步樹立信心、構筑希望，或許能夠為農村初中學校開辟一條新的辦學路子，率先在農村初中學校推進素質教育。

（責任編輯韋淑紅）endprint