試論公開課的價值

于海杰

隨著新課程改革的深入與實施，公開課越來越受到一線教師和教育理論工作者的關注。公開課作為新課程改革的重要載體，對于新課程理念的推行發(fā)揮了重要作用。

從全國到地方，各種形式的公開課都如火如荼。公開課在教師成長中具有不可替代的價值，幾乎所有優(yōu)秀教師成長都經歷了從聽公開課到上公開課這樣一個過程。公開課對于教師認識的提升、專業(yè)技能的提高、改革熱情的激發(fā)都起到了一定的積極作用。

有幸聆聽了幾堂教師培訓的公開課，心中總感覺有一種說不出的痛。記得在一次公開課上，教師為了凸顯自己的教學設計的完整、完美，以至于一節(jié)小學二年級的數學課講了近一個小時。當公開課結束的時候，一個小朋友已經尿濕了褲子。這引發(fā)了本人對什么是公開課、究竟為什么要上公開課以及公開課問題的思考。因此，本人查閱了一些相關文獻并進行總結與論述。

本文所指的公開課是特指中小學的觀摩課、競賽課或研討課，不是指那種大型的網易公開課、微課或幕課等形式的公開課。

一、公開課的含義

關于公開課的含義，學者們仁者見仁，智者見智，其代表性觀點有：一是公開課又稱“觀摩課”，是教學的一種特殊形式，為供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。[1]其目的為探討教學規(guī)律，研究教學內容、形式和方法，或推廣教學經驗，進行教學改革試驗，提高和評價教師教學水平等。公開課不是一種課的指代，而是諸多具有公開展示性質的課的集合概念或總稱。[2]二是公開課是一種教師專業(yè)活動形式。[3]三是公開課是一種教學研究或評比活動。[4]四是公開課是一種教學觀摩和交流形式。[5]五是公開課是指有目的、有組織和多方參與的（專家、領導、同事、同行）一種教學研究和教學交流的專業(yè)活動，包括示范、研討和競賽三種類型。[6]六是公開課是一種在公共場合上課，有開課目的、有研討過程，同行、專家、家長、領導參與監(jiān)督、評價的“觀摩”活動，并有鮮明的理論追求和新的教學理念。[7]

無論是公開課的哪種定義都可以看出“課”的價值是公開課的存在價值，即提高教學水平，促進學生的成

長和發(fā)展。公開課在保持“常態(tài)課”價值的基礎上，凸顯

其研究性、引領性和示范性，弱化其功利性、表演性，充分發(fā)揮其在推廣先進經驗、促進教師專業(yè)成長過程中的不可替代的作用。所以公開課應該是高質量、對別人有影響、值得聽課人學習的課。它至少應該具備以下幾個要素：目的是為了展示教師教學水平、交流與推廣教學經驗、供他人學習評價等；質量一般較高，大多選擇較為優(yōu)秀的教師執(zhí)教，預定的效果應該是比較好的；規(guī)模較大，并產生一定的影響。[8]

二、公開課的意義

公開課有著悠久的歷史，它是傳播優(yōu)秀教師先進教學經驗的有效途徑。優(yōu)秀教師都是在學校工作過程中成長和發(fā)展起來的。在推進新課程的實施過程中，應當從課堂教學起步，從教師的具體教學行為入手。此時，公開課便成了最好的“抓手”。在公開課中，教師既是學習者又是研究者，既是旁觀者又是參與者。公開課作為一種特殊的教學形式，在當今課程改革的浪潮中，受到了越來越多人的青睞。

1.引領、提高教學質量，提供鮮活的教學參考

公開課的最大特征來源于它的示范性。公開課讓同行、專家和家長走進教室，直觀了解課堂實情。它通過真實的課例，讓大家聽、看、議、評，學習先進的課程理念，切磋教學設計的策略，研究行之有效的教學手段和技巧。在公開課堂上，信息傳遞的對象不僅是學生，更主要的是教師，它喚醒了教師強烈的成長意識，在聽課過程中，教師會發(fā)現(xiàn)“外面的世界很精彩，外面的課改更出彩”， 教師學習到了有效的教學方法，改進了自己的教學，為常規(guī)教學提供了鮮活的教學參考，開辟了更廣闊的發(fā)展空間。上公開課的教師也能在上課的過程中揣摩出更為有效的教學方式，甚至形成自己的理論，在整體上推動了教學的進步，提高了教學質量。

2.傳遞嶄新的課程理念，推動教師專業(yè)成長

公開課是連接課程和教師的一個重要載體。它通過自主生動的課堂運行，讓教師呼吸到新課程撲面而來的新鮮氣息，領悟先進的教學理念，觸摸到新課程在實踐層面上的物化操作，感受到新課程給課堂、給學生、給教師帶來的巨變。從公開課執(zhí)教者來看，最大的收獲是獲得了良好的專業(yè)發(fā)展機會，促進了教師知識水平的提高。執(zhí)教者不遺余力地調動自身潛能，不斷地否定自我，超越自我，精心設計公開課，而課前充分的知識準備尤為重要。充分的知識準備既包括專業(yè)知識，也包括相關學科、交叉學科知識及教育理論知識。這毫無疑問會促進教師的專業(yè)發(fā)展，使課堂教學水平得到不同程度的提升。同時，公開課又是集體智慧的結晶，通過集體備課、聽課、評課，在提高教師個體能力的同時，也提升了教師集體的整體教學水平。[9]從而更好地落實課標精神，改進課堂教學，提高教學質量，推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 傳播教育智慧，促進學生發(fā)展

在課堂這個領域中，師生通過其交互作用傳承著以教材為主要載體的人類已有文化，同時又形成了新的規(guī)范、價值觀念和行為方式。現(xiàn)代教學理念指導下的公開課，已不再是知識的傳授和簡單復制過程，而是學生有效的學習活動和動態(tài)生成過程。公開課為學生營造了一個最美好的、最舒適的學習場景，執(zhí)教者為學生設計了最大的活動空間，成為學生學習的促進者，用鞭策、激勵、賞識等手段讓學生體驗成功、展示自我，從而獲得自信和成功感，促進學生主動發(fā)展。

三、公開課的問題

作為一種教研形式的公開課，具有其存在和發(fā)展的價值。在這幾年新課程改革中，伴隨著對公開課的高度關注，對它的批判、非議也一直不斷。從現(xiàn)有的文獻看，公開課的主要問題有：

2008年任永澤在《公開課教學異化的理性反思》中指出公開課教學異化原因[10]：1.教學功能的置換；2.教學價值的迷失；3.教學評價的錯位；4.教師功利的情結。

2008年薄婷在《公開課利弊初探》中指出，部分公開課的現(xiàn)狀[11]：1.教師包裝，如教師自身的形象、語言、課堂教學設計、學生管理藝術等“包裝”；2.學生包裝，如學生有時會被告知上的是哪一課，哪一部分，以便做好預習工作；3.教學包裝，如現(xiàn)代教學設備在公開課課堂上濫用成風等。endprint

2009年張?zhí)烀鞯仍凇豆_課評價的五大病癥及其剖析》中指出公開課評價的一些病癥：[12]1.“高”：評委基本為“權威”人士，鮮有普通教師；2.“好”：評價濃墨重彩談教學優(yōu)點，輕描淡寫說教學不足；3.“順”：評價注重教學的表面“順暢”，忽略真實問題的解決；4. “新”：評價過于傾向新的教學方法手段，忽視傳統(tǒng)方法手段；5.“泛”：評價內容大而全，缺乏對“突出之處”的重點分析。

2010年 謝樹標在《公開課應該首先走向常態(tài)》中指出公開課常出現(xiàn)的問題有：[13]1.目標定位偏高，把學生當做演員；2.教師過于強勢，對學生實行霸權；3.教學形式虛假，為學生設置“陷阱”。

2011年蔣鳳梅在《公開課忽略了什么》中指出公開課教學不能忽略的問題有：[14]1.教學中不能忽視學生個體；2.教學過程缺少真實性；3.教師缺乏機智性；4.對多媒體的過分依賴；5.學生的主體地位的忽略。

2011年李振峰等在《公開課本真的回歸與建構》中指出公開課出現(xiàn)了作秀、造假等異化與扭曲現(xiàn)象，概括起來主要有：[7]1.視公開課為名利抓手，千方百計作秀；2.過度關注預設結果，忽視動態(tài)生成資源；3.過度追求華麗形式，課堂教學缺乏實效，如多媒體用得太多、太濫，過多的課堂活動，但教師和學生卻缺乏思想和感情的溝通等。

2013年李顏文在《公開課爭議背后的實質》中指出對公開課的批判主要有：[15]1.公開課“作秀”；2.公開課“失真”；3.公開課具有功利性。

2013年睢瑞丹在《淺談公開課的誤區(qū)》中指出，近些年來，由于多種原因，公開課走入了一些誤區(qū)：[16]1.盲目使用多媒體；2.過分追求教學氣氛，上課如同演戲；3.華而不實，片面追求表面現(xiàn)象；4.下大工夫，舍本逐末。

2014年徐繼元在《公開課問題之我見》中指出公開課的不足之處：[17]1.沒有關注所有學生，表演的成分太濃，沒有“平實”的教學品格；2.時間安排欠妥；3.每個環(huán)節(jié)的設計要合理，做到重點突出，不能因完美而“完整”；4.提問缺乏創(chuàng)新。

綜合以上，可以看出公開課現(xiàn)有的主要問題集中在評價機制、功利性功能、教學過程、教師表現(xiàn)及學生包裝。從某種意義上說，正是由于評價的導向作用，導致了有什么樣的公開課評價，就有什么樣的公開課教學；正是由于公開課的功利性功能，導致了公開課教學過程中教師和學生及教學設備的包裝。因此，可以說公開課在某種意義上扼殺了教師教學的個性及學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這就需要我們對公開課的評價及功利性功能重新思考及定位。

四、公開課的思考

公開課的價值不言而喻，但公開課存在的問題值得人們深思。

聆聽過幾堂教師培訓的公開課，感受到的是執(zhí)教者的“表演”、學生的“表演”，心中有一種說不出的痛。學生們在執(zhí)教教師的引導下，快樂地加入到這場“表演”、“作秀”之中，殊不知這種集體“造假”現(xiàn)象已在學生心中留下了深深的痕跡。我們平時大講特講誠信教育，告誡學生要講誠信，但在“作秀”、“表演”的公開課的執(zhí)教教師在做什么？

還有在上公開課之前，執(zhí)教教師是否問過學生是否愿意在眾目睽睽之下參加公開課。恐怕在很多情況下，教師會誘導學生，讓學生感覺到參加公開課對他們來說是一件多么幸福的事，而這種誘導可能會使學生產生對“名利”的追求，從而毀滅了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

看看被稱為“史上最牛的歷史老師”袁騰飛老師的課，可以看到務實本真的多，花哨的成分少，教師循循善誘的多，做作的成分少。一支粉筆、一塊黑板、一本教材，適時點撥，巧妙引導，適當強化，把課上得生動有趣、樸實有效。最主要的是袁老師用自己人格的魅力及知識的獨特魅力，用簡單、幽默及富有哲理的語言激起了學生的思考及內在的學習興趣，無意中培養(yǎng)了學生的學習動機。

洗凈鉛華見本色，大浪淘沙始見金。什么時候公開課教學能還學生一個樸實、本真的課堂呢？葉瀾教授提出了一堂好課要達到“五實”的基本要求：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。公開課作為一堂“課”，要真正取得公開課應有的效果，最基本的要求即要達到以上五個關于好課的標準。[15]

最后，我們希望在教育教學中，我們的教師不僅是精師，也是仁師，在教學過程中尊重學生，熱愛學生，在公開課上做到“五實”的好課要求。

參考文獻

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[18] 陳旭.“公開課”的價值認識與開發(fā)[J].教育科學論壇，2006（1）.

（責任編輯韋淑紅）endprint