淺談新課改下班主任角色的轉換

蔡淑婧

傳統(tǒng)的班級管理理論認為，班主任是班級管理的主體，學生是被管理的客體，班主任與學生的關系是改造與被改造、教育與被教育、監(jiān)督與被監(jiān)督的關系；班主任通過運用班級管理權利，對學生的行為進行監(jiān)督和調控，以此確保學生的發(fā)展符合既定的方向。但是，這種模式要么使學生缺乏獨立自主性，要么壓抑了學生的個性發(fā)展，以致學生產(chǎn)生敵對和抵制情緒，嚴重限制了學生的主動性和創(chuàng)造精神。

現(xiàn)代教育管理“以人為本”的理念認為，人是管理活動的主體，一切管理工作都應以調動人的積極性，做好人的工作為根本。因此，在新課程改革的背景下，班級活動應在傳統(tǒng)與創(chuàng)新、繼承與批判的劇烈碰撞中尋找到合適的定位，以實現(xiàn)班主任角色的轉換。那么，在新課改背景下，班主任應怎樣轉換角色呢？

一、做一個多元型的班主任

傳統(tǒng)的班級管理中，班主任除了做好自身專業(yè)的教學，管好班級就可以了，更有甚者認為班主任就是學生的保姆，只要保證學生在校人身安全、順利畢業(yè)，就是一名合格的班主任了。隨著新課改的不斷深入，這種觀念顯然是站不住腳的。新課改理念下的班主任，其角色應當是多元化的。他不但要精通自己所教的專業(yè)，成為“學科專家”，還要確保班級各項工作的組織、落實，真正成為班級活動的組織者和落實者。班主任對班中的各項事務了然在胸，不但要“管”，更要“理”，大到理清學生的思想動態(tài)，小到理清學生的成長環(huán)境、家庭狀況，了解學生，真正成為學生的朋友、知己。這就要求班主任從最初的“保姆”向“管理者”、“班級代言人”、“學生知己”、“心理輔導師”的角色轉變。所以，新課改的發(fā)展對班主任角色的不斷轉變提出了更高的要求。

二、做一個民主型的班主任

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任擁有絕對權威，在班級管理上實行專制，班主任“一言九鼎”，這似乎已經(jīng)形成定式，學生只聽班主任的話的情況普遍存在。班級中的許多事情與活動都是班主任做決定，基本上學生對班主任的決定沒有發(fā)言權，只有服從。久而久之，學生變得沒有自己的主見，失去學習與活動的主動性，這種順從形成了學生習慣性的依賴。試問，這樣的學生能成為人才嗎？新課改呼吁班主任轉換角色，不能對班級管理實行大包大攬，不能培養(yǎng)言聽計從的學生。今天的教師要走下“神壇”，要給學生選擇、做決定的機會和權利，要與學生和諧、平等相處，既要當學生的“良師”，又要成為學生的“益友”，讓學生自覺地、主動地投入到日常學習和生活中來。教師只是一個引路者，路只能讓學生自己去走。

三、做一個讓學生自我教育管理型的班主任

斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你管教的應該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”人民教育家陶行知就曾倡導和親自實踐“學生自治”。這表明，學生在班級管理中并不全是被動的，也不是完全被教師支配的。我們應該改變傳統(tǒng)的以班主任管理為主的家長式、保姆式的模式，建立民主的以學生自我管理為主的新機制，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和能動性，讓學生進行自我管理，繼而實現(xiàn)人人都是管理者，人人又都是被管理者。只有讓學生充分行使管理班級的權利，才能讓每一個學生承擔起班集體管理的義務，才能發(fā)揮學生的主人翁精神。這對學生的自我約束、自我管理和自我教育能力的發(fā)展有著重要的意義。

四、做一個服務型的班主任

服務是現(xiàn)代教育的理念，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育最大的分野。傳統(tǒng)教育中，學生是教育的對象，教師往往站在“神壇”上居高臨下，按照預定的標準去“塑造人”、“約束人”；而現(xiàn)代教育中，學生是服務的對象，它要求教師走下“神壇”，站到服務的平臺上，依據(jù)學生的身心特點和成長規(guī)律去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去促進學生的發(fā)展。

過去那種“我說你做，我教你聽”的生硬方法，是無法適應新形勢下班主任工作要求的。“以誠相待，以心換心”才是今天班主任最基本的態(tài)度。班主任的命令只會讓處在叛逆期的初中生更加逆反。事實證明，班主任只有對學生付出真感情，才能收獲學生的尊重；班主任只有真正關心學生，才能讓學生真正敞開心扉；班主任和善可親的態(tài)度，教會學生學習、生活和工作的道理，才能得到學生由衷的喜歡。我相信，只要有了班主任的愛心、耐心、關心，學生就會自覺、主動地接受班主任提出的意見和建議，才會不斷地進步。

五、做一個發(fā)展型的班主任

傳統(tǒng)教育中重結果、輕過程的教育方式讓不少學生形成了成績至上、結果至上的價值觀。很明顯，這種教育方式已經(jīng)偏離了我們的教育原則。新課改要求我們看重學生的發(fā)展過程，尤其是在這個過程中學生的過失。“人無完人，金無足赤”，學生在成長中難免會犯錯。

正確對待學生發(fā)展過程中的過失，既要看重這些過失，又不能因為這些過失將學生全盤否定，而是要和學生一起討論、研究如何從過失中吸取經(jīng)驗、謀求發(fā)展，進而開始新的創(chuàng)造。在過失面前，班主任對學生不能簡單、粗魯?shù)赜柍狻⑾拗疲鴳獜倪^失中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。傳統(tǒng)教育中的班主任在班級管理中最喜歡告誡學生什么能做，什么不能做，并且用各種條文復雜的“班級公約”“班級守則”來約束學生，將學生限制在各種條條框框之中。雖說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但是過多的條框，只能將原本性格各異的學生塑造成千人一面的木偶。所以，新課改下的班主任必須要著眼于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、挖掘學生的潛能，鼓勵學生不要懼怕錯誤和失敗，要知道 “人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”。

六、做一名科研型、創(chuàng)新型的班主任

雖然我們說書本知識易得，教育經(jīng)驗難得，但是教育經(jīng)驗固然重要，畢竟不等同于科學。因為隨著教育對象的不斷變化，相同的教育措施、經(jīng)驗不可能做到以不變應萬變。我們的教育對象是學生，是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的個體。與其說班主任工作是一門藝術，不如說班主任工作是一門科學。在現(xiàn)實教育教學中，我們必須不斷掌握教育科學、管理科學，不斷了解學生心理發(fā)展動態(tài)，并將這些作為班主任工作的基礎，對班主任工作進行實時指導。只有不斷爭取使自己成為一名科研型、創(chuàng)新型的班主任，才能成為符合教育發(fā)展要求的班主任。

七、做一名注重個性發(fā)展的班主任

班主任面對的是全班的學生，自然需要一些統(tǒng)一的管理與要求。但統(tǒng)一要求并不是“千篇一律”、“整齊劃一”，并不是要按統(tǒng)一的規(guī)格創(chuàng)造“標準件”，因為統(tǒng)一的東西太多，就會扼殺人的個性，扼殺人的創(chuàng)造力。雖然常說“教師是人類靈魂的工程師”，但我們不能把不同的學生刻畫成一模一樣的“靈魂”。教育的本質是解放學生的天性，而不是塑造其天性。因此，班主任在面向全體學生的同時，還要注重學生個性化的教育。

新課改理念中，班主任工作的核心應是提倡個性化，尊重學生的個性。新課改本著以學生發(fā)展為本的原則，以學生個性發(fā)展為目標。雖然因材施教已經(jīng)提出很多年了，但是真正落實卻不盡如人意，原因就在于忽視了學生的個體差異。新課程要求我們重新認識學生、了解學生、思考學生，真正把學生作為學習的主體來看待，關注學生的個性發(fā)展，以此來促進學生的全面發(fā)展。

總之，在新課改理念下，班主任應樹立起“育人為本”的教育觀，“人才多樣，人人成材”的人才觀，全面發(fā)展的教育質量觀，以及為學生終身發(fā)展和幸福奠定基礎的教育價值觀。

（責任編輯陳劍平）endprint