淺析中學生德育實效性不強的原因

堵吉磊

當前，中學生面對的不僅是學習壓力，更為嚴重的是存在道德危機，他們存在著普遍性的弱點：艱苦奮斗、勤儉節約和勞動觀念淡薄；自理能力、自控能力差，正視困難、克服困難的能力不強；缺少正義感；任性嬌氣，對正確的學習觀、人生觀理解不深。本文針對中學生這一特殊群體，就造成中學生德育實效性不足的原因試做以下探討。

一、從教育的主體——施教者來看

教育者首先應當具備較高的道德素質、知識素質、心理素質和能力素質，這樣才能以身示范，才能做好德育工作，但事實并非如此。

（一）在教育觀念上，長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并且以考試為最終目的，把成績作為衡量學生的唯一標準。有些教師人為地把學生分為三六九等，對每個學生的感情投入是不平均的，談不上公平又何來品德培養？

（二）在具體師德體現上，良好的職業道德是教師職業活動最基本的要求。有的教師缺乏事業責任心，對自己的本職工作敷衍了事，更有甚者利用學生家長為自己辦事，收受學生錢物，褻瀆教師這個神圣的職業。

二、從教育的客體——受教育者來看

當代中學生的具體特點：

（一）功利化。中學生正處于自我意識迅速發展的時期，市場經濟的發展和對外開放傳進來的種種基于個人本位的思想觀念，既強化了中學生自我奮斗、自我拼搏的意識，又強化了他們注重個人利益、滿足個人欲望的思想，以及追求名利的人生觀念。這在客觀上促使中學生的價值觀念從社會本位向個體本位轉移，進而表現出較強的個性和自主性。

（二）意志薄弱，自控能力差。中學生往往自我約束力差，自我控制力弱，注意力常常難以集中。常見的諸如上課時總愛開小差，或在座位上神思遐想，或說悄悄話，或手拿支筆不停地搖晃；有的經常不能按時完成作業；有的幾乎每天上課都要遲到；有的他們學習做事經常半途而廢。這正是學生意志薄弱的明顯表現，缺乏自覺性、自制性、堅持性等良好的意志品質。

（三）以自我為中心。以自我為中心的學生做事情完全從自己的角度、自身需要出發，而不去考慮他人的需要和感受，主要表現為自私自負，自以為是，任性固執，聽不進批評勸告，甚至蠻不講理。他們總是以為自己是正確的，沒有缺點，總覺得別人老是和自己過不去，和自己作對。

三、從教育的介體——教育內容和方法來看

（一）教育內容上存在的問題：德育內容單調，講套話、空話、大話，言之無物，只求形式，不講實效，不看對象，無的放矢，或者回避社會的陰暗面，或者滯后于社會的新發展，或將德育內容政治化，給人一種“高高在上，無從做起”的感覺。

（二）教育方式上存在的問題：將德育看成是思想品德政治課或主題班會課，只把它作為政治教師或班主任的任務，其他教師只注重本課教學，忽略了德育的系統性。同時，在課堂組織上單向灌輸過多，不能做到“曉之以理，動之以情，啟發自覺，強調自律”，缺失德育活動的主陣地，使德育形式化、說教化，不能深入人心，難以取得理想的效果。

四、從教育環境來看

（一）在學校環境中，受高考指揮棒的影響，學校只重視知識教學，忽視德育教育，甚至為了取得好成績，提高升學率，而取消了德育教學；為了防止意外事故的發生，學校取消了德育活動的開展；一些學校教育條件落后，硬件設施跟不上，校園網絡嚴重滯后。

（二）在家庭環境中，父母（教育者）與子女（受教育者）有著天然的血緣親情關系和供養關系，具有情感互動優勢，因而更容易產生“教育共振”效應。目前，隨著獨生子女比例的不斷擴大，物質生活條件的不斷改善，家長在教育子女的過程中更多地表現為：過度關心子女的物質生活條件，忽略對子女的了解；過度的感情投入，忽視對子女愛而勿溺、嚴而有格的家庭教育方式；過高的目標期望，忽視對子女的榜樣示范教育。許多家長“望子成龍，望女成鳳”心切，卻又愛不得法、教不得法、嚴不得法，生活上關心太多、磨煉太少，造成許多學生自主、自理、自控的能力很差。

（三）社會大環境對中學德育有著較大影響，并且這種影響在信息社會呈上升趨勢。中學生不可能與社會隔絕，他們總是通過各種渠道已經接受或正在接受來自社會各方面的影響。近年來，由于商品經濟的進一步發展，諸多舊的道德理論體系開始逐步轉型，而學生對新思想、新理論還缺乏足夠的理性認識，做出正確的選擇，同時，受“一切向錢看”“損人利己”等片面錯誤思想的侵蝕，整個中學生群體的思想表現更具多樣性、復雜性和廣泛性。這無疑對中學生德育工作帶來更大的困難。

一位教育家曾經說過：“智育不合格是廢品，體育不合格是次品，而德育不合格是危險品。”希望解決德育問題的迫切性能夠真正引起全社會的重視，真正把“德育首位”的理念深入人心并付諸實施。

（責任編輯陳劍平）endprint