談中學(xué)體育“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式

祁軍+盧曉鵬

為進(jìn)一步深化課程改革，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展內(nèi)涵，筆者對(duì)“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異得到健康發(fā)展，從而充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

一、“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的設(shè)想

（一）“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

1.以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，切實(shí)樹(shù)立終身體育鍛煉的意識(shí)。

2.實(shí)事求是，尊重、承認(rèn)差異，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生人人受益。

（二）“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1.了解差異，給學(xué)生分層。學(xué)生個(gè)體間本身就存在差異性，這是先天遺傳和后天發(fā)展的結(jié)果，也是客觀存在的。學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)可以從其身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、身體形態(tài)、體育基礎(chǔ)知識(shí)等反映出來(lái)。因此，我們可以把一個(gè)班學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、身體形態(tài)進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的積累和綜合分析，從而，將全班學(xué)生由高到低地分成A、B、C三個(gè)不同的層次。

2.針對(duì)差異，給分層學(xué)生目標(biāo)分層。通過(guò)對(duì)學(xué)生差異的了解，學(xué)生分成不同層次，針對(duì)三個(gè)不同的分層，確定與之可能相適應(yīng)的分層目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，注意定量、定性相結(jié)合。例如，身體素質(zhì)目標(biāo)的制定，結(jié)合體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)秀、良好、及格的標(biāo)準(zhǔn)定為A、B、C三個(gè)層次的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

3.根據(jù)分層合理備課。備課是教學(xué)前的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)的備課要備教材、備學(xué)生、備場(chǎng)地器材、備組織教法。根據(jù)分層學(xué)生備課時(shí)，要遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，要充分考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，分步遞進(jìn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且通過(guò)合理的學(xué)習(xí)手段獲得成功。

4.根據(jù)差異，組織教學(xué)合分相結(jié)合。在體育教學(xué)中的分層教學(xué)，采取合與分相結(jié)合的方式，即集體同教和分組教學(xué)相結(jié)合。合分式教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的某個(gè)階段，先集體講解、示范，接著把A、B、C三個(gè)層次分成：A層學(xué)生按教師的要求學(xué)練，B、C層學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下學(xué)練，再通過(guò)師生共同互動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)、小組合作、教師重點(diǎn)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度做出不同要求，集體同教（合）——分層教學(xué)（分）——解疑或點(diǎn)評(píng)（合）——師生互動(dòng)（分）——小結(jié)（合）。

5.結(jié)合差異，組織教學(xué)同異分組相結(jié)合。同質(zhì)分組就是把體能、技術(shù)等處于同一水平的學(xué)生分到一組，異質(zhì)分組則相反。單純的同質(zhì)分組不能夠促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，在解決學(xué)生個(gè)體差異方面存在缺陷，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、人際交往方面的需要考慮不夠。異質(zhì)分組能均衡各組的實(shí)力，起到榜樣、引領(lǐng)的作用，在學(xué)練中有能力互補(bǔ)、互助合作、激勵(lì)強(qiáng)化等功效。因此，在“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式中，應(yīng)該以同質(zhì)分組學(xué)練為主，異質(zhì)分組學(xué)練為輔，實(shí)行面向差異，同異分組相結(jié)合，充分發(fā)揮分組教學(xué)的功能，確保學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

6.面向差異，分層評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。在“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式中，應(yīng)該尊重差異，給不同層次的學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)，才能達(dá)到激勵(lì)遞進(jìn)的效果。

7.根據(jù)評(píng)價(jià)，分層提高。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，分析各層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)對(duì)A、B、C層的學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。

三、“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果

這一教學(xué)模式，解決了體育課堂教學(xué)中的“吃不飽”和“吃得過(guò)飽”的問(wèn)題，尊重差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展與提高；激發(fā)了每個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)體現(xiàn)出積極向上的氛圍。

四、“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力。

2.在教學(xué)中必須重視學(xué)生的心理健康。給學(xué)生分層應(yīng)盡量減少分層的負(fù)面影響，可以個(gè)別交流，不予公布。

3.教師應(yīng)平等對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生，不偏頗任何一個(gè)組，特別是在給學(xué)生機(jī)會(huì)上一定要面向全體，及時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，這才能有利于學(xué)生的共同發(fā)展與提高。

4.教師要注意及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題要早發(fā)現(xiàn)、早解決，真正使這一模式的課堂教學(xué)發(fā)揮最大功效。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint