初中英語如何在語境中進行語法教學

魏建春

人類在使用語言來進行交流時是根據語言的內在組織法則進行的，因此，語法學習就顯得尤為重要。從另一個角度看，人們使用語法的目的是為了更好地進行交流（口語交流和書面交流），那么，語法也就和人們的交流環境（語境）不可分割。而在傳統初中英語教學中，教師往往容易忽視語境對語法知識學習的重要性，從而在課堂向學生抽象地講授語法，導致英語語法教學效果不佳。也正是因此，在初中英語語法教學過程中，結合語境進行教學就顯得尤為重要。

一、創設情境，感受語法主題

在初中英語教學中，每一個單元乃至每一個課時都可能涉及相應的語法知識，而如果單純地將這些語法知識抽取出來直接讓學生掌握其規則，太過于抽象化，學生不容易掌握其中的組織規律。相反，如果教學中教師能以一定的情境來引導學生初步感知語法，在感受中體會語法，對學生掌握語法規則將有較好的作用。

如在7B Unit 1 Dream home的教學中涉及介詞（in，of）的應用，教學中教師先以世界地圖為媒介，引導學生學習新詞，然后呈現出不同國家的名勝以此來引出首都的話題，通過問題（如Do you know the capital of Japan？）來引導學生初步感知介詞的用法，從而為語法學習奠定基礎。在這個過程中，教師以幻燈片的形式創設對話情境，然后以師生間的互動問答來引出課題，在情境中滲透語法知識，讓學生初步感知本課時的語法主題，做到心中有數。又如在學習by+表示交通工具的單數名詞或on/in+a/an/the/ones+表示交通工具的單數名詞是介詞短語作方式狀語時，教師以學生熟悉的話題“How do you get to school”來引導學生進行回答，然后再引入該語法知識的教學效果就很不錯。

二、借助活動，探究語法意義

借助語法來組織成一定的語句必然是為了更準確地表達意思，那么，語法也就有了一定的意義。在初中英語教學中通過語言對話活動，讓學生在對話時初步理解所表達的意思，然后概況出相應的語法知識點，以此來引導學生探究語法意義，讓學生在掌握意義的基礎上把握語法規則能有效提高語法學習效率。

以7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town中的how much與how many的語法教學為例，在之前的教學中筆者發現，很多學生雖然理解兩者的區別，但在應用時又經常出現錯誤。為此，在教學中筆者沒有先對兩者進行區別，而是出示相關的語句來引導學生翻譯，在翻譯過程中引導學生以對話的形式（—How much beef do you need？—Half a kilo.）進行，然后對比不同句子之間的區別，進而引出后接可數或不可數名詞的知識點。在語法教學中需要注意，很多學生在解決問題時常常出現錯誤，就是因為對語法意義理解不到位所致，而借助語境活動，讓學生在語境中真切感受語法的意義，這對語法學習是較為有利的。同樣是在該單元的教學中，對none與no one的用法和區別，教師先引導學生以—How many birds are there in the tree？—None. —Who is in the classroom？ —No one.進行對話，翻譯后辨別其意思，然后再進行對比，讓學生在對比中掌握意思，從而初步理解該語法知識點。

三、合作探究，掌握語法規則

對于語法規則的掌握是從感性認知過渡到抽象理解的高度，在這個過程中，情境依然是語法規則的基礎。對于初中學生而言，要其生硬地識記語法規則，他們雖然能在短期內記住，但時間一長又忘記了。另外，從語法知識的學習規律來看，只是單純地讓學生對語法規則進行識記也是不合理的，那樣只能讓學生形成單純的知識點羅列，而沒有形成知識構建，學生在應用時依然不知其中道理。因此，在語法教學中，結合語境來滲透語法規則，引導學生通過合作來增強對語法規則的掌握效果會更好。

如在8A Unit 1 Past and present的教學中，教師以錄音來引導學生回答問題Where was Hobos food an hour ago？Who has just eaten Hobos food？What does Hobo think of Eddie？然后根據問題而引出 Have you seen my food？由此引出現在完成時態。此時教師并不是直接講解現在完成時態，而是先相關完成時態的句子（如—Have you finished your homework？—No， I havent. —Have you seen my chocolate？—No， I havent.）來引導學生合作探究其共同點。學生討論后發言，教師根據學生的發言而總結，以精講的方式來呈現現在完成時的結構（助動詞have/has+動詞的過去分詞），然后再引導學生根據生活實際舉例，從而讓學生在語境中理解該語法規則。

初中英語語法學習是一個系統的過程，在這個過程中要讓學生先感受語法，在探究語法的意義基礎上引導學生掌握語法規則，在應用中內化語法法則，這樣才能有效提高語法教學效率。在整個教學環節的實施中，語境始終滲透其中，通過語境來讓學生感受并理解語法意義，在語境中掌握規則、應用語法，這樣才能更好地促進學生對語法從感知到理解到應用的過程，提高學生應用語法的技能。

（責任編輯黃曉）endprint