淺析多媒體在高中英語教學中的運用

郭春長

“多媒體”有兩種含義：一個是指多種媒體的簡單組合，如在一個教室內放置錄音機、電視機等多種媒體就可以稱之為多媒體教室；另一個含義是指能綜合處理多種媒體信息——如文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等。在計算機領域中，多媒體成了多媒體計算機、多媒體技術的代名詞，是指用計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等，且使用多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并有交互性。

多媒體教學由于能夠很好地整合多方資源，并且用十分生動形象的方式將教學材料呈現出來，因而獲得諸多教育者的青睞，在高中英語教學上也是如此。多媒體如何運用于高中英語教學呢？本文認為主要可以呈現為以下三種方式。

一、輕展示重互動：利用多媒體激發學生課堂參與

所謂多媒體運用于高中英語教學，很多教師錯誤理解成“制作和使用PPT”，真正的多媒體教學應當是多元化、豐富多彩的，僅將多媒體當做展示教學內容的工具是一種資源的浪費。高中英語多媒體教學，應當是“輕展示重互動”，激發學生課堂參與。例如，在詞匯教學過程中，可以將PPT展示單詞并且教讀的方式轉變為“看看猜猜”的教學方式，通過給學生展示與單詞相關聯的圖片，讓學生先猜測要學的單詞的意義，然后再進行單詞的教學。這樣能夠變被動的教師傳授為學生的主動學習，學生參與單詞的猜測當中，之后獲得單詞的意義與用法，對于詞匯的印象就會更為深刻。

又如，在高中英語語法教學中，教師可以先將要學習的語法現象展示出來，然后不告知學生語法內容，挑選學生利用教師中的教學電腦連接互聯網，在網絡的幫助下查閱語法知識并展示給在座的學生。此舉不僅能夠革新本身以教師為主導的教學關系，更是能夠讓學生學會利用互聯網這一工具開展英語自學，將多媒體教學的主動性也還給了學生本身，同時提升了課堂的參與程度。

二、輕告知重思考：利用多媒體培養學生思考習慣

多媒體教學的一個弊端就在于，由于呈現方式多種多樣，教師很容易就將問題的答案全然告訴學生。在教學中，有的教師十分細致地將一個單詞的所有用法呈現在PPT上，雖然教學中也進行講解，然而學生卻全然不顧，將注意力完全集中在抄寫PPT上。比起傳統的授課方式，這樣的多媒體教學反而是學生喪失了思考的能力與習慣。多媒體教學也要“有所為有所不為”，輕告知，重思考。例如，在高中英語聽力教學過程中，可以節選一些經典的外國電影、電視劇的片段，將字幕抹去放給學生觀看。觀看完畢，讓學生分小組進行“模擬對白”的翻譯，然后再播放視頻進行現場“配音”。這種方式能夠改變原本聽力教學先聽錄音再答題的陳舊模式，可以更好地將英語語境呈現出來，開放式、主觀式的答題模式能夠使更多的英語學習內容涌現出來，更好地激發學生的思維躍動，幫助學生形成良好的聽力習慣。

再如，在高中英語寫作教學過程中，不妨利用多媒體來一場全員“糾錯”活動——挑選數名學生（最好是其他班級的學生）的作文在PPT上進行展示，讓全班學生一起尋找其中的錯誤并修正。傳統的作文教學方式通常是教師來進行糾錯和改正，而這種教學方式能夠讓學生自身的智慧與集體智慧同時迸發出來，使得學生在共同思考的過程中加深印象，防止犯類似的錯誤。

三、輕教學重氛圍：利用多媒體保持學生學習興趣

英語的學習是一種語言學習，語言學習的目標在于能夠很好地掌握一門語言，包括聽、說、讀、寫、譯，然而傳統的英語教學卻無法兼顧以上五點，學生容易學成“啞巴英語”。沒有英語語境，就很容易出現以上這種情況，而多媒體教學的出現，正是彌補了這一不足。在現代高中英語課堂上，我們不妨請英語國家的“外教”來一場線上的對話。以互聯網為橋梁，采用即時通訊軟件，可以在課堂上與外界進行即時視頻通話，教師可以請一名甚至數名外教，在一堂課的時間里讓學生與其進行互動與交流。甚至可以讓一些有中文學習需求的外國學生與高中生結成對子，在課余時間互相幫助。除此之外，在高中英語教學活動中，能夠采用多媒體輔助手段進行教學的就要盡量采用，比如說在講授關于偵探故事的課文時，是否可以直接播放相關的視頻進行教學？多嘗試播放英文原版的電影、電視劇，能夠激發學生的學習興趣，塑造良好的語境氛圍，使學生對英語教學充滿期待與熱情。

參考文獻

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（責任編輯黃曉）endprint