讓詞匯教學(xué)生動(dòng)起來(lái)

許艷艷

詞匯，作為最小的語(yǔ)言元素，對(duì)于語(yǔ)言的重要性是不可忽視的，語(yǔ)言表達(dá)須以詞匯為依托，人類(lèi)的思維活動(dòng)或者交流也是以詞匯為基礎(chǔ)的。打個(gè)比方，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)比作建造一棟樓房，語(yǔ)法就是這棟房子的框架結(jié)構(gòu)，而詞匯則是其中的一磚一瓦。由此可見(jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言的教與學(xué)中占有十分重要的地位。然而，詞匯學(xué)習(xí)雜而亂，遺忘性高，并無(wú)多少規(guī)律可循，也很難在短期之內(nèi)突擊掌握，因此，許多學(xué)生都抱怨詞匯學(xué)起來(lái)“有心無(wú)力”，教師在教詞匯時(shí)也對(duì)學(xué)生“無(wú)可奈何”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些相關(guān)的改良建議。

一、生動(dòng)形象，激發(fā)興趣

初中生的思維多數(shù)偏于形象思維，對(duì)于直觀的東西通常都更容易理解和記憶。他們之所以會(huì)視“詞匯”為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的克星，正是因?yàn)槎鄶?shù)教師在目前的詞匯教學(xué)實(shí)踐中只是簡(jiǎn)單地教讀詞匯的發(fā)音和用法，更多的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”、“教師講學(xué)生記”的方式。如果教師可以利用初中生的這些特點(diǎn)，將單詞以更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給他們，比如圖片、聲音、實(shí)物、肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)體畫(huà)、多媒體課件等，就可以將雜亂的單詞變得生動(dòng)形象起來(lái)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教授蘇教版牛津英語(yǔ)七年級(jí)B第七單元詞匯時(shí)，我就運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體、肢體語(yǔ)言和聲音等多種方式來(lái)直觀地向?qū)W生展示重點(diǎn)詞匯。本單元的重點(diǎn)詞匯分別有talk about，able，planet，space station，pill，meal，hope，secret，sign，seal，everyone我先給學(xué)生描繪了一個(gè)場(chǎng)景，在教室里每個(gè)人（everyone）都在討論（talk about）事情。然后，我在旁別簡(jiǎn)單地畫(huà)了一個(gè)銀河系里的幾個(gè)星球，在其中一個(gè)上面還畫(huà)了站臺(tái)插了國(guó)旗。一邊畫(huà)的同時(shí)一邊問(wèn)學(xué)生，你們知道“星球”“空間站”用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？話音落下，有些學(xué)生就說(shuō)出了這兩個(gè)單詞planet，space station然后，我又接著問(wèn)，行星上是不是有很多秘密呢？那秘密怎么說(shuō)呢？就這樣通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題和配有單詞的圖片，就將本單元的生詞引出來(lái)了。事后，我用多媒體將剛學(xué)過(guò)的單詞再次播放一遍，讓學(xué)生加強(qiáng)印象。這樣，單詞變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加有勁了。

二、糾正語(yǔ)音，攻克拼寫(xiě)

英語(yǔ)詞匯的要素有音、形和義，三者有機(jī)組合在一起，不可缺少。音指讀音，形指拼寫(xiě)，義指詞義，在教學(xué)的過(guò)程中，這三個(gè)要素都需要顧及。初中的單詞多為簡(jiǎn)單的詞匯，拼寫(xiě)基本根據(jù)發(fā)音來(lái)。然而在目前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，更多的教師側(cè)重形和義的把關(guān)，對(duì)于音則多數(shù)忽視，甚至有些教師自身的發(fā)音都存在一些問(wèn)題。音在教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失則是導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”根治不了的原因，而新課改后，更加提倡英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，因此，要糾正學(xué)生的語(yǔ)音，以音帶形，做到音形義相結(jié)合。

三、融入語(yǔ)境，事半功倍

英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)法的規(guī)則下構(gòu)成了一句話，然后每句話通過(guò)邏輯關(guān)系組成段落、篇章。詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性相當(dāng)于零部件對(duì)于一臺(tái)機(jī)器，如果將詞匯抽離了文本語(yǔ)境或生活語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，就仿佛去研究被拆散了的零部件，多而雜，雜而亂，且實(shí)用意義不大。如能將詞匯返回語(yǔ)境中，就仿佛賦予詞匯活力和生機(jī)，并且，有了語(yǔ)境的輔助，詞匯的意義可以不用死記，可以猜也可以融會(huì)貫通，還可以幫助學(xué)生快速回憶起來(lái)。這就可以擺脫教師“為教詞匯而教詞匯”和學(xué)生“為學(xué)詞匯而學(xué)詞匯”的局面。

如教授蘇教版牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀課文the African Ghost Fish時(shí)，我先讓學(xué)生跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的單詞，大致地瀏覽這篇文章的大意，然后讓一位學(xué)生起來(lái)復(fù)述，時(shí)間為5分鐘。5分鐘后，我點(diǎn)另一位學(xué)生回答，“本文是否主要描述一位爺爺講關(guān)于African Ghost Fish的故事”。然后，我劃出一些重點(diǎn)的單詞，并將意義告知學(xué)生，如the African Ghost Fish，travel，pet，sell，invisible，quiet，fortunate，creature，customer，satisfied，complaint，relaxing，inviting，unforgettable再要求學(xué)生對(duì)本文角色進(jìn)行飾演Tony，Grandpa，Day，旁白。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求將語(yǔ)言變?yōu)楦谡Z(yǔ)化的語(yǔ)言，但是所組織的語(yǔ)言中需包含我給出意義的重點(diǎn)單詞。我采取表演性教學(xué)是因?yàn)楸硌輰?shí)踐語(yǔ)言，語(yǔ)言脫離不了表演，要把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。在學(xué)生表演完之后，我用多媒體將剛剛學(xué)的重點(diǎn)單詞播放一遍，檢測(cè)學(xué)生是否回憶得起來(lái)。結(jié)果，大部分的學(xué)生都可以將這些單詞的意思回憶起來(lái)。這樣，我將學(xué)生表演的暫時(shí)的新鮮感轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。

單詞的意義對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)可想而知，而單詞的教學(xué)一直存在問(wèn)題。改變?cè)~匯教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是每位英語(yǔ)教師應(yīng)該努力的方向。教師應(yīng)生動(dòng)單詞形象，激發(fā)學(xué)生興趣；糾正學(xué)生語(yǔ)音，攻克單詞拼寫(xiě)；融入英語(yǔ)語(yǔ)境，做到事半功倍。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint