英語寫作能力在高一階段培養(yǎng)的方案

劉雁容

高中英語新課標中對高中生的“寫”有明確要求，屬于英語語言技能之一，該能力強調(diào)學生在書面上對語言的使用，而且高考英語試題中寫作分值一般較大。但是，高中英語日常教學中對寫作的教學一直不重視，甚至有的教師會主動忽略寫作這個課型，從而使寫作教學成為一個薄弱環(huán)節(jié)。有相當一部分教師覺得很難開展寫作教學。 傳統(tǒng)的作文批改只側(cè)重挑出學生習作中的錯誤，極大地打擊了學生的寫作熱情。久而久之，教師指出的錯誤學生壓根就不注意，學生只是看一下分數(shù)，這樣的做法對其寫作能力的提高起不到任何的促進作用。并且從對高考考試結(jié)果的分析中可以看出，學生的其他技能如聽讀技能在逐年提高，但寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求。可見，幫助學生形成有效的寫作策略，培養(yǎng)、訓練并努力提高學生的寫作能力，是高中英語教學中的重要一環(huán)。

本人從十幾年的教學實踐中總結(jié)出在高中要有一個三年計劃。從高一開始計劃按部就班地培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作能力，才是解決這個多年老難題的科學方法。下面筆者就高一這一年具體的可實施計劃發(fā)表自己淺薄的意見。

高一階段：學生剛剛從初中升上高中，寫作意識還停留在初中階段。他們只要求自己簡單地用英語表達清楚意思，有的學生甚至認為像初中那樣把文章寫長就能得高分。所以高一階段首先要讓學生意識到什么樣的文章才可以算得上是高中英語寫作中的好文章。為了提高學生對好作文的欣賞能力，可以從網(wǎng)上下載一些滿分作文讓學生背。當然在讓學生背之前要和學生一起分析文章的亮點，然后讓學生一個星期背一篇。筆者認為高一上學期應盡量不讓學生自己寫作。

其次，在日常的教學中，可以多利用各種手段給學生創(chuàng)造使用語言的環(huán)境。對教材進行整合，不需要按部就班地使用教材，也不一定每個單元的課型都固定。要根據(jù)學生的實際情況，從教材出發(fā)，結(jié)合學生的需求，給學生提供練習的空間。 一定要從興趣出發(fā)，所選材料要貼近生活，讓學生覺得英語是生活中常用的一種表達自己的方式，激發(fā)學生表達的欲望。 人教版新教材中有很多地方可以挖掘?qū)懽鞑牧希粌H僅局限于每個單元的writing環(huán)節(jié)。有很多單元的speaking，using language等部分都有不錯的題材供學生自由發(fā)揮。我們可以組織學生討論， 開闊視野、形成獨到見解，再鼓勵學生把自己獨特的見解寫出來。根據(jù)語言學家Ellis認為人的第二語言是靠“輸入與互動假設”學習和習得的這一理論，寫作不能出個題目就叫學生自己去寫。寫作的先期準備必須充沛。而寫作能力的培養(yǎng)是最好體現(xiàn)教學效果和目的的手段。所以，幾乎每堂課上、每個課型中都要有意識地給學生灌輸與每個單元主題相關的各類信息，供學生自主選擇哪些可以用于寫作內(nèi)容的充實，哪些可以利用來增加文章的可讀性。

第三，高一階段還有一個環(huán)節(jié)應該要狠抓。那就是“書寫”。書寫是一種習慣。在初中結(jié)束、高中開始前，大部分學生可能一個暑假都沒怎么寫字，所以一上高中書寫會有一個落差。這時應該要狠抓學生的書寫規(guī)范，在最短的時間內(nèi)讓學生養(yǎng)成好的書寫習慣。因為一旦不好的習慣養(yǎng)成，要糾正就難了，所以高一一開始就要嚴格要求學生書寫要規(guī)范整潔，不能隨意涂改。

再次，寫作能力的提高需要一定數(shù)量的練習，至少需要一周一篇。所以可以鼓勵學生寫英語周記，這是一種很好的鍛煉方式。當然，教師也要注意學生的心理變化，不要讓學生形成應付了事的習慣。要求學生多在日常生活中和自己周圍發(fā)現(xiàn)可以寫而且值得寫的東西，也可以借助周記來宣泄情感，時間不必固定，但要細心觀察生活讓寫作有感而發(fā)。堅持一段時間，寫文章會變得更順手，也會發(fā)現(xiàn)有越來越多可以寫的內(nèi)容。學生心中油然而生一種成就感， 興趣就來了，越有興趣，文章就寫得越好。高一下學期開始可以讓學生自己嘗試著寫作文了。但應該結(jié)合教材對寫作的問題進行分類教學后，再讓學生背誦滿分范文，然后讓學生獨立完成一篇習作。同時，多鼓勵學生在日常學習中發(fā)現(xiàn)好的句子結(jié)構(gòu)或詞語并進行記誦，提高在文章中使用精美語句的意識。

然后，高中英語寫作教學還應該從文體入手，多讓學生進行階段性訓練。 高考英語作文文體形式多樣，主要包括提綱題、圖畫題、圖標題、縮寫、擴寫等，體裁有記敘、說明、議論、圖表作文等。教師可以根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容，或根據(jù)每一單元閱讀文章的文體來界定寫作的文體。教師要先給學生提供各種文體的格式和語言特點，并介紹每種文體的突出特性，還應提示可使用的精美句型或高級詞語，之后再讓學生動筆。

總之，學生英語的各個能力之間是相輔相成的，寫作水平的提高必定會促進其他各方面能力的提高，而寫又屬于語言輸出，所以使寫作水平的提高難上加難。因此，寫作水平的提高需要有一個系統(tǒng)合理的計劃安排，只要我們從教學實際出發(fā)，分段有計劃地安排好寫作教學，學生的寫作水平一定能取得長足的進步。

（責任編輯黃曉）endprint