高中信息技術課基于網絡資源的主題教學探析

吳偉略

近年來，網絡技術的飛速發展及網絡資源的極大豐富使得信息技術教學模式和方法有了很多選擇。利用因特網的豐富資源，教師為學生提供與主題相關的學習資源，構建問題任務，為學生的探究學習創建有效的資源平臺，能有效培養學生對信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力，提高學生的信息素養。本文立足于網絡環境，嘗試通過在教學目標的統領、學習方法的改變、評價方法的轉向等方面的實踐研究，讓信息技術課真正成為學生提高信息素養的重要途徑，成為學生思維能力持續提升的有效載體。

一、基于網絡資源的主題教學的理論依據

所謂基于資源的主題教學，是指學習者圍繞一個主題，通過充分發掘和利用各種不同的資源，并遵循科學研究的一般規范和步驟而進行的一系列探究活動。其目的是為了讓學習者提高問題解決、探究、創新等能力，促使學習者的學科素養和信息素養同時得到提升。

基于資源的主題教學模式的理論依據是建構主義教學理論。建構主義認為，學習是獲得知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此在信息技術課堂上，教師構建良好的探究學習環境，幫助學生在網絡資源環境下利用已有的知識結構來建構新的知識非常重要。

二、基于網絡資源的主題教學在信息技術課堂中的實施

1.主題的開發。

主題要整合教學目標、學習內容或學習任務。選擇的主題必須讓學生感到熟悉、親切、有趣，要與學生的生活現實和時代發展密切相關。主題的開發需要考慮兩方面因素：（1）以劣構性問題為主。在課前根據學生的已有知識，開發以劣構性問題為主的主題，劣構性問題能較好地培養學生批判性思維能力、人際交往能力、實踐能力等綜合能力。（2）落實三維教學目標。使學生在學習的過程中獲得知識、培養能力和發展情感。讓學生將所學知識應用于實際，以培養學生分析、解決實際問題的能力。

2.主題教學過程的探究活動。

探究是基于網絡資源的主題教學模式開展的核心手段。在課堂教學中，學生利用網絡資源從多方面不斷追究問題所在，描述問題產生的情境，這樣，使學生進入問題情境，擁有問題意識，真正成為教學的主體。探究活動是使學生達到知識技能目標、過程方法目標和情感態度與價值觀目標的關鍵，讓學生在探究問題、解決問題的過程中完成新知識的建構。

3.探究學習環境的有效構建。

從信息技術的教學內容出發，基于學生已經掌握了的信息處理工具知識如Word、PowerPoint的使用，為滿足特定教學情境需要，必須構建靈活的探究學習環境。在探究過程中，教師需要根據學習目標提供恰當的資源，學習者自己根據自己的需要確定目標，然后確定查找哪些資源。在探究的過程中，教師要促進學習者與資源相互作用，要根據學習者的需要進行，而不能預先設計好。

4.基于網絡資源的主題教學實踐模型。

基于網絡資源的主題教學以主題開發為前提，以活動探究為核心，以信息技術為支持，使學生在特定的資源環境中建構出新的知識。

三、信息技術課程基于網絡資源的主題教學教學效果反思

新的課堂教學評價標準首先關注學生的學習，為了每一個學生的發展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養學生創新精神與實踐能力。在基于網絡資源的主題教學活動過程中，通過恰當的探究，培養了學生的綜合素質，如問題意識、科學素養、信息素養、創新能力、實踐能力、自主/協作能力和反思能力。其核心是信息素養能力，即獲得信息、評價信息和利用信息的能力。可以從以下四個方面考查學生的信息素養能力：（1）信息意識。是否能將主題任務與已知的信息相聯系，利用一般的參考資源開始自己的搜索策略。（2）根據所需的信息形成問題。根據主題提出各種疑問然后形成一個主要的問題，寫出關鍵詞、概念和短語。（3）確定潛在的資源。根據各種與研究主題相關的資源逐漸形成資源庫并區分資源的主次。（4）使用適當的搜索策略。學生要能夠系統地組織信息，確定信息的可靠性和有效性。

（責任編輯周侯辰）endprint