例談班級小團體管理

韋程謙

2013年8月底高考錄取工作基本結束，筆者被十位喜氣洋洋的學生簇擁著，耳邊充滿了他們感謝的話語。何曾想這些此刻躊躇滿志的年輕人，一年前還是令筆者頭疼萬分的“十大金剛組合”。2012年，這十位藝術生的原班主任因病把這個班風差到臭名昭著的班級委托給了筆者。筆者接手這個班后即刻意識到這個班班風差的最大原因就是占總人數四分之一的十個藝術生，這十個人一貫自由散漫。筆者下定決心把好這個小團體的舵，讓整個班集體良性航行。

班級里的小團體往往是根據興趣愛好、性格脾氣、學習成績、社會關系等因素自然而然形成的，每個小團體都有它自身的特點，對它們的管理應從這些特點出發。新課改提倡個性化教育，要求教師在教育教學過程中關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導每個學生揚長避短，一言以蔽之就是要做到因材施教。針對班里這個因有共同專業方向而組合在一起的小團體，筆者采取了以下措施來因材施教。

一、迅速掌握小團體學生全方位的情況

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發展、思維特點、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”因材施教首先要掌握所施的“材”的各方面特點。對于一些特殊小團體要深刻了解它的特殊所在，從而施行個性化教育。

于是筆者先跟原班主任拿來這十個藝術生的資料信息，并走訪了他們校外的藝術指導老師，到他們家中進行家訪，更多的是以聊天的方式觀察和了解他們的點點滴滴。由此筆者很快就歸納出了這個小團體成員的共性：紀律松散，貪玩，文化課基礎薄弱，講義氣，常以“新新人類”自我標榜等等。為此筆者給這十個藝術生每人創建了一個成長紀錄袋，首先裝進去的都是筆者從各個渠道搜集來的信息，如他們各自的家庭背景、身高體貌、性格稟賦、興趣愛好、學業評價、人際關系等等。

二、耐心細致地與他們交流溝通

新課改強調師生互動和平等對話。師生間要多進行動態的信息交流，交流的信息包括知識信息，情感態度價值觀信息以及生活經驗、行為規范的信息等，通過這種交流實現師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共享、共識、共進。要實現對班內小團體的有效管

理，教師得先打開一扇通往這些小團體的門，而打開門的鑰匙應當是師生間廣泛的信息交流，并且這些信息必須是能激起可持續交流的。

剛開始與這些藝術生談話時，他們帶有很明顯的戒備和抵觸情緒，可能以前他們領教過太多說教式的談話了。于是筆者只能改變策略。筆者對繪畫一直有濃厚的興趣，這是筆者打開這個小圈子的門的絕好鑰匙。筆者盡己所能畫了一幅人像素描，拿給他們點評。他們看了之后眼睛一亮，筆者知道自己已經激起了他們與筆者談話的欲望。之后的談話筆者都是先選好與他們的一個共同點或共鳴點進行切入，然后因勢利導，再動之以情，曉之以理，他們也就愿意向筆者敞開心扉了。另外在與他們的交流溝通中，筆者非常注意先揚后抑。在高三上學期初幾乎每天都有老師向筆者告狀，說他們中誰又違反紀律了。很多老師已經習慣了對他們挑刺和訓斥，筆者只有反其道而行，對他們少挑刺多捕捉閃光點才能實現教育目的。筆者首先把細心觀察到的閃光點記錄進成長記錄袋，其次適時地在他們面前肯定甚至放大這些閃光點，讓他們認識到教師不光盯著自己的缺點，也能看到自己的長處，認識到自己并非是討人嫌的“刺頭”，從而激發他們的上進心。這十個藝術生后來與筆者成了無話不談的朋友，慢慢地在筆者的感召下，改掉了不少壞毛病。

三、在文化課學習上給他們特別優待

在傳統的一刀切教學中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，最后把千姿百態、個性迥異的學生培養成一模一樣的人。這種統一規格的教學必須向差異教學轉變，這就需要教師以人為本，研究學生的差異，尋找適合學生的教育教學方法，真正做到因材施教。這個藝術生小團體在學習上的特點是基礎差，他們已經把大量時間和精力花在專業課的學習上，再加上自身的懶散，所以文化課成績非常差。因此，在教學時，要給予他們特殊關照。

這十個藝術生在高二下學期的期末考試中占據了年級排名的最后十位。雖然普通大學對藝術生的文化分要求不高，但是按當時他們的水平，連專科院校都可能考不上。于是筆者組織各科任老師為他們開小灶。在整個高三階段，所有的科任教師都準備了兩套復習方案和練習，其中一套就是為這個小團體而設的。筆者把老師們的良苦用心告知他們，并讓他們好好珍惜這個特權，爭分奪秒地學習。后來他們告訴我，他們是懷著感恩之心來做最后的高考沖刺的。

四、把握小團體的“領袖”人物

小團體的“領袖”往往有一定的號召力和管理能力，讓他們承擔一些班級的管理工作，一方面可以大大減少班主任的工作量，另一方面有助于培養他們的自主自立精神，提高自我管理能力。

經過第一步，筆者對這個藝術生小團體的核心人物了如指掌。他是十個人中專業課最拔尖的，也是文化課最差的，平時無視紀律，曾因曠課節數太多和參與打架斗毆而被處分，但他內心熱情如火，特講哥兒們義氣，所以是這個小團體中“振臂一呼，聚者云集”的老大。總之他也應該是班主任公認的最難對付的那一類型學生。抓住了他那種類似黑社會老大的“教父”心理，筆者就常常有意無意地跟他一起分析他的“哥兒們”“姐兒們”當時面臨的種種問題和困難，并和他一起討論解決的辦法。他像個滿懷愛心的國王那樣說著如何安置他的臣民，筆者從旁一語道破他暫時的無力和無能，他唯一能做的是激勵大家都考上大學，如果他再繼續帶領大家自由散漫只能是一起奔赴絕路。他醒悟之后不僅很少再煽動他人違反紀律了，自己也逐漸進入了迎接高考的狀態。筆者任命他為藝術班的班長，平常交了不少工作給他，他利用他的威信使得這個小團體慢慢變得有組織有紀律起來。

五、把握小團體中有“橋梁”作用的學生

有“橋梁”作用的學生指的是有多重身份的學生，既是這個圈的學生，也是另外其他圈的學生。讓他們成為“橋梁”，起到溝通作用，可以使學生之間相互影響，相互幫助，取長補短，共同提高，從而促進班級凝聚力的形成。

這十人的小團體也并非獨來獨往，他們跟班上的其他學生有著密切的聯系，有的還是好朋友關系。筆者就利用這些交叉關系，讓其優生感染帶動后進生，讓他們相互激勵，齊頭并進。例如，這十個藝術生中有兩個是籃球運動的愛好者，他們和同樣也鐘情此運動的班長及學習委員經常在一起打籃球。筆者讓班長和學習委員在與他們切磋球技的同時，也把好的學習態度和學習方法傳授給他們。再比如，這十個藝術生中有個女生與班里一個男生有早戀的傾向，筆者及時地給他們疏導，讓他們調整好心態，把這份感情先放一放，約定考上大學了再攜手相牽。后來他們都能理性地把大部分精力放在學習上，成績突飛猛進。現在這個女孩已經在大學校園里學習了，而那個男孩因幾分之差落榜了，準備復讀。他們都表示不會重拾那份感情，但會銘記那段相互鼓勁的美好日子。時間真是催人成熟。

對班級小團體進行個性化管理當然不是否定整體，而是在發展每個學生個性的基礎上，建設一個有共同努力目標，有正確輿論導向，齊心協力、團結互助的集體。經過筆者的努力，這個藝術生小團體沒有駛偏它的航向，并以它的獨特魅力影響著班里眾多的學生，一改往日亂糟糟的班風，使我們班一躍成為整個年級學習勁頭最足的班級。最終這十人全部考上了本科院校，取得了始料不及的好成績。

（責任編輯袁妮）endprint