關于度的思考與聯想

李春英

本文從三個角度展開，即見識決定廣度，方法決定深度，膽識決定力度。

德國哲學家、存在主義哲學的代表人物雅斯貝爾斯說：教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

對教育文化頗有研究的黑龍江教育學院書記宋志臣說：每一片葉子都承載著森林的所有信息，每一個基因都儲存著遺傳的全部密碼，這就是教育的本來面貌。

因為“我們無法把水珠從水里挑出來”——我們只有治理好整條河流，讓小溪歡快地奔向小河，讓小河靜靜地流向大江，讓大江洶涌地融入大海。我們將用欣賞的心理，期待的眼神，贊美的語調，寬容的心境，平和的話語，告訴每一個學生，你們都是獨特的一滴水珠：不論未來如何，或富貴，或潦倒，或功業顯赫，或寂寂無聞，只要你們能信守善良、果敢、勇氣、責任、悲憫、擔當——我們就將永遠為你們感到驕傲。

可見，打造高效課堂，關注每一個學生，是教師的首要任務。所以就有了今天談論的話題。

先來探討一個問題：好課好在哪？

葉瀾的好課標準：有意義的課即扎實的課；有效率的課即充實的課；有生成性的課即豐實的課；常態下的課即平實的課；有待完善的課即真實的課。

華東師范大學崔允漷教授評價好課的標準：教得有效，學得愉快，考得滿意。

哈爾濱師范大學附中高級教師張玉萍總結為：教學內容要全面，有廣度；教學策略科學，有深度；教學思想深刻，有力度。這樣的課就是好課。

我比較贊同張玉萍的說法。

首先，見識決定廣度，教學內容要全面。教師廣博的知識表現著課堂的廣度。

田麗君教授認為，教師的知識不外乎三種：一是解決“教什么”問題的學科知識（本體性知識）；二是解決

“如何教”問題的一般教學法知識（條件性知識）；三是個人實踐知識。

教師如何進行有價值的積累？中國教育報的一篇文章《追尋特級教師成長的路線圖》中說：從聽課記錄中找回忘卻的“記憶”，從“教后記”中尋找深刻的“反思”，從他人的言談中意外“拾荒”，從教育教學的困惑中“探求”，從不經意的小事件中“尋覓”，從學生的作業與試卷中“尋寶”，從成功的做法中“篩選”，從教材的疏漏處“指瑕”，從業余閱讀中“觸發”，從課題研究中“收獲”……

其次，方法決定深度，教學策略要科學。教師合理的教學方法體現著課堂的深度。

對教學方法的探討，由原來的“滿堂灌”到現在的“滿堂問”，再到自主合作探究，人們的認識一直在發生著變化。“杜郎口”、“洋思”、“后六”等模式成為人們爭相效仿的對象。比如，邯鄲的學校堅決不讓教師講授超過十分鐘。這種做法合理嗎？

張玉萍認為，有效講授是保持與學生能力相適應的講授；畫龍點睛，一語中的的講授；充滿激情，震撼學生心靈的講授。

再就是合作學習，動不動就討論討論，不講究內容和時間，我們一定要警惕課堂中的“偽合作”：眾說紛紜的群言堂；悄無聲息的啞巴堂；匆匆忙忙的走過場；邊緣學生的避風港；優秀學生的表演場；虛假表演的做秀場；教師課中的休息場；不做評價的亂收場。

“自主是快樂之本，合作讓快樂共享，探究將快樂升華”，此乃教學策略的最高境界。

再次，膽識決定力度，教學思想要深刻。教師創新型的思維呈現著課堂的力度。

再談創新。“黑妹牙膏”的廣告，體現了廣東人的創新思維。傳說中，螃蟹、貓頭鷹和蝙蝠去上惡習補習班，數年過后，它們都順利畢業并獲得博士學位。不過，螃蟹仍橫行，貓頭鷹仍白天睡覺晚上行動，蝙蝠仍倒懸——習慣難改，創造艱辛。創新型思維運用在教學上尤其要關注學生的個體發展。

先聽聽學生的心聲。“我心目中的好老師”：我心目中的好老師不是流淚的蠟燭，哭哭啼啼是多么可憐，她不只燃燒自己，照亮別人，更是在與學生的共生中獲取自身生命的滋養和靈魂的涅槃；我心目中的好老師也不是園丁，一剪刀下去，是整齊劃一的小樹；我心目中的好老師是交響樂隊的首席指揮，在她的教鞭下，不和諧的音符最終會梳理成華美的樂章。

田麗君說：基礎教育究竟什么最重要？興趣比分數重要，方法比名次重要，習慣比答案重要，過程比結果重要，成長比成功重要，身心健康比什么都重要。不要把學生當成等你灌充的電瓶，應把他們看成等你點燃的蠟燭。

教育家陶行知認為學困生的轉化辦法：家訪，了解學困生的背景；要關注學生的精神世界，探尋其思維，分析其問題；站在學生的立場進行問題歸因，采取任課教師集體幫助轉化的策略；通過勞動教育使學生重獲自信心和尊嚴感。

美國學生的七條規則：粗野粗俗的行為不能有；學會說不；不要打擾別人；請歸位；不拿別人的東西，自己的東西歸自己所有，有權支配；請等待，誰先拿到誰先使用，后來者等待；做錯事要道歉，并且有權要求他人道歉。

引導學生走向第六階段：我不想惹麻煩；我想要獎賞；我想取悅別人；我要遵守規則；我能體貼別人；我有自己的行為準則并奉行不悖。

哈爾濱市香坊區教師進修學校校長李軍說：做每個孩子生命中的貴人。

給全體教師提供一個成功的典型的課堂案例。

青浦一中的創新做法，基于預學習的自主課堂：帶著問題進——“預學—展示—助學—評議”——帶著新問題出。

（課前）預學：區分易學能懂與難學未懂的問題；預學習導引單。

（10分鐘）展示：提出各自難學未懂的問題（采用多樣化的方式）。

（20分鐘）助學：相互質疑解難的生教生（屬于高層次學習行為）。

（15分鐘）評議：高針對性的精教與深教（注重開放性、生成性）。

促進教師發展的反思策略：

反思“成功點”：預設是怎樣生成的；

反思“失誤點”：預設為什么未生成；

反思“創意點”：怎樣促使非預設生成；

反思“后續點”：為了生成該怎樣預設。

王小英認為，教師課堂教學需要經過的三重境界：授人以魚——授人以漁——悟其漁識。

學思悟行，學而知之，思而明之，悟而通之，行而成之。

有一則墨西哥寓言：一群人急匆匆趕路，突然，一個人停了下來，旁邊的人很奇怪，問為什么不走了？停下的人一笑，說走得太快，靈魂落在了后面，我要等等它。是啊，我們都走得太快，然而，誰又打算停下來等一等呢？如果走得太遠，會不會忘了當初為什么出發？

課堂之于教師，猶如舞臺之于演員，一個教師，對課堂應該有一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人以美感和幸福感。課堂是教師價值的體現，是教師魅力的展現，是教師智慧的呈現。每一堂課都是教師和學生最重要的生命歷程，每節課串聯成教師人生的精彩浪花。讓我們盡情地享受課堂，盡情地領略課堂教學的藝術魅力！

（責任編輯陳劍平）endprint