談美術教學中對學生的有效分組

陸云峰

新課標指出，美術課的教學過程是一個在教師啟發和指導下，學生參與體驗美術的過程，沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術教學。在合作意識、團隊意識盛行的當下社會，我們美術教學中的主體學生不應該是一個個孤立的個體，而是應該組成一群群有相同或相似特長、愛好；可以協同調配；有團隊合作能力的小組。讓學生以小組為單位，自發地、積極地、創造性地學習。然而，目前一些課堂的小組學習常常流于形式，要么形同虛設，要么效率低下。筆者認為要體現小組合作學習的高效性，我們必須從以下幾個方面做好對學生的分組。

一、充分了解學情

1.了解全班學生的繪畫水平。可以讓教師在分組時合理配置，使得各小組總體繪畫水平趨向均衡，各小組在“同一起跑線上”起步有利于增強學生取勝的信心，激發學生的主觀能動性。在這樣對等、寬松的情況下相互學習，相互競爭，給以后的課堂教學活動營造了良好的環境和氛圍。

2.了解全班學生的能力傾向、個性特點。可以讓教師在設計分組時，做到小組中每個學生都有特定的分工，承擔各自在學習和創作中的任務。有效地避免了個別能力突出的學生完全承包小組的各個職能，而能力較弱的學生完全成為座上客。新課程從促進學生發展的角度出發，倡導自主、合作、探究的學習方式，其目的是讓各小組的成員全體參加，面向全體學生的分組設計才是成功有效的課前分組設計。

3.了解全班學生的性別比例。筆者長期在美術教學中發現，在初中生這個年齡階段，大部分女生在剪紙、紙版畫等制作中顯現出的能力強于同齡的男生。但在立體幾何圖形的繪畫、各種形體的組合構成等實踐操作中，男生卻略強于同齡的女生。由于美術學科自身的特點，學生要經常進行動手操作，在四十五分鐘的課堂教學實踐時間內，完成一件較為出色的美術作品對于一個學生來說其實很難。所以，簡單地以性別分組形成的小組，是有先天缺陷的，顯然不利于對美術教學中的各項特色分明的學習目的的有效達成。每組中合理分配男女生的比例更符合組間均衡配置的原則。

4.了解全班學生的家庭背景等。美術教學中經常要用到各種工具資料，如顏料、畫筆、宣紙等。全面了解班級學生的家庭背景，根據學生父母的職業以及工作崗位特點，盡可能地把父母從事服務業、建筑業以及個體的學生進行平均分配。使教師在掌握了美術課堂一切資源的情況下，把學生手中有限的繪畫工具、樣圖資料、刻刀等資源更合理地分配到各個小組。為美術實踐過程的順利開展提供有效的保障。

二、注重教學需要

由于教學目標的不同，每堂美術課都有不同的教學需要，因而在對學生分組時也要根據實際情況進行重組。例如，以藝術表現形式的不同來對學生進行分組。在進行美術課《衫國演繹》的教學時，需要學生用T恤為畫紙，以各種藝術表現手法為手段，制作個性T恤。學生的分組設計為：國畫組，以水墨畫表現形式加工T恤的圖案；臉譜組，以京劇臉譜為表現形式加工T恤的圖案；街頭涂鴉組，以現代街頭涂鴉為表現形式加工T恤的圖案；卡通組，以卡通人物為表現形式加工T恤的圖案。各組全員參與制作T恤，待完成后由各組組長簡明介紹自己組制作的T恤的表現手法、內容和象征意義。各組課前就設計好的一名身材較好的組員當T恤秀的模特，最后由各組選出的評委給所有創作成果（T恤）打分。從教學效果來看，該課充分調動了每個學生的學習熱情，使每個學生都在實踐中有所學有所得，各小組設計的作品有的筆觸細膩、有的構思靈巧、有的著色大膽，各具特色。

三、定期合理重組

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，我們美術教師應根據平時學生的課堂表現，學生的個別差異，以及教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整或重新搭配。不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，進一步增強合作能力。組內角色的分工不是長期固定的，尤其是組內組長、記錄員、匯報員角色的分工，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

我國的教育先賢孔子曾說：“獨學而無友則孤陋寡聞”。可見，小組學習有助于提高學生的學習效率，培養其合作能力，創新能力。實踐證明，采用小組合作學習的形式，對學生進行合理有效的分組是小組教學的基礎工作，教師做足分組合作前的準備工作，合理有效地進行分組設計，創設能激發合作需要的教學情境，合作中積極發揮教師的主導作用以及得體的評價與鼓勵，小組合作學習就可以順利有效地進行。小組合作的教學模式讓學生在自主學習中提高，在競爭中相互激勵，在自由評價中發現自身的潛能，彌補了我們在美術教學中針對一些弱勢學生的指導不足，有利于促進每一個學生的全面發展。

（責任編輯黃曉）endprint