文學作品的體驗式教學初探

楊堯兵

“體驗”一詞在《語文課程標準》中多次出現，貫穿其三個部分的主要方面。體驗教學是現代育人哲學的深刻思考，也是當代世界母語教育新的價值取向，特別是針對文學作品教學，“體驗”是打開通向文學教學成功之門的一把鑰匙。

那么，在文學作品的教學中應該如何進行體驗的設計呢？可以從以下幾個方面著手。

一、在讀中體驗

讀是體驗的初步，對于體驗的作用是不言而喻的。

1.教師示范朗讀帶領學生體驗

教師帶有感情的朗讀，會讓學生從中獲取信息，體會文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的語速進行朗讀，學生被老師聲情并茂地朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中。

2.指導學生讀

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師在其間應起著橋梁的作用。教師的要務是找準文本的切入點，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗。

（1）找準重音，著重誦讀。

如學習朱自清的《背影》時，指導學生朗讀父親買橘子的片段，我們必須著意尋找有關父親衣著的關鍵詞，走路姿勢的關鍵詞，爬月臺動作的關鍵詞，以這些關鍵詞為重音有情有聲地朗讀，便能慢慢感受領悟到父親對兒子難以言傳的深沉關愛。

（2）要注意語氣。

如朗讀《故鄉》一課中潤土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕，話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。

（3）要注意語速適當。

語速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快，憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。

（4）要注意停頓

讀《最后一課》結尾：“散學了，——你們去吧。”其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。

二、調動情感，再現自我

語文課本上的課文可以說都是經典作品。它們是屬于全人類的，同時也是屬于每一個讀者的，每一個讀者都可以在這些作品里找到自我。

第一，引導學生聯系自己熟悉的生活，如在學習《從百草園到三味書屋》時引導學生回憶自己的童年生活，那肯定是多姿多彩的，是快樂的，學習的內容是鮮活的。

第二，引導學生聯想與自己相似的情感，如在講《春》、《背影》等文章的時候，就可以讓學生思考一下自己在春天來臨時候的感受，思考一下自己與父親之間的感情。這些是我們每個人都有的，不用傷筋費神，教師在上課時，也只需要做一下引導，然后再來學習課文，文中作者的感情就能移植到學生的身體里了。

第三，引導學生思考自己正經歷的時代，如學習《孔乙己》等文章時，可以讓學生假想一下：如果孔乙己來到我們的身邊，我們怎么辦？我想學生都不會像咸亨酒店里的那些看客那樣冷漠。

三、引導學生進行創造想象

愛因斯坦說：“想象永遠比知識重要。”如果我們接受這個觀念，那么在教學中就應該給學生思維想象的自由。

教材中文學作品大都可以激發學生去想象。都德《最后一課》一文中，韓麥爾先生發現小弗郎士背不出書時，講了兩大段話，把亡國的悲劇與教育的失誤聯系起來，在亡國的悲痛中反思自己。在這里，作者沒有寫小弗郎士聽韓麥爾先生講話后的神態、動作，也沒有寫韓麥爾先生說這席話時的動作、神態和當時教室的氣氛。我就在這三個“空白點”上，讓學生作充分合理的想象，這樣就收到了既培養了學生的想象力，又鍛煉了學生語言表達能力的功效。

四、在活動中體驗

有時因為一堂課的容量比較大，節奏比較快，學生的身心已經很疲勞，用提問、復述、練習等單調的方式學習所學的知識，效果很難得到保證，此時應適當考慮采用輕松活潑的形式，如游戲表演等方式，往往能起到事半功倍的效果。例如，我教《狼》這一課時，讓學生登臺表演屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過程。課堂上學生小組踴躍登臺表演，準備了各種各樣的道具，表演得惟妙惟肖。學生們在輕松愉快的氣氛中加深了對課文的理解，既鞏固了知識，又培養了能力。

（責任編輯韋淑紅）endprint