農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

蔣廣濤

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和鍛煉創(chuàng)造性思維的主要陣地，數(shù)學(xué)的學(xué)科地位及意義具有不可動(dòng)搖性。但是受制于農(nóng)村教學(xué)水平的影響，大部分農(nóng)村學(xué)生始終無法擁有較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而限制了其進(jìn)一步向更高層次學(xué)府發(fā)展的可能性。筆者面對(duì)這一存在于我國(guó)教育體系下的現(xiàn)狀，根據(jù)自身的理論研究以及實(shí)踐考查，分析總結(jié)了現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，并就其可能存在的問題和解決對(duì)策展開論述。

一、 我國(guó)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生生源較差，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高

在農(nóng)村高中教學(xué)過程中，因?yàn)樗帉W(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)水平的限制，導(dǎo)致在高中招生過程中學(xué)生的生源較差，數(shù)學(xué)素質(zhì)不高的現(xiàn)象。由于師資力量有限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難養(yǎng)成一個(gè)較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并且農(nóng)村的教學(xué)理念往往還是停留在過去教師從頭講到尾的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式缺乏學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。但是由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境差，很難吸引大量較為優(yōu)秀的教師，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受到限制，無法接受到良好的數(shù)學(xué)教育，這些因素共同造成農(nóng)村高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)停留在一個(gè)比較低的水平上。這些原因最終導(dǎo)致學(xué)生的生源較差，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。

2.教師層次不高，無法提供高質(zhì)量教學(xué)

教師能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，因?yàn)榻處熤苯迂?fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)的教導(dǎo)，所以可以這么認(rèn)為，農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率是由教師直接決定的。但是，農(nóng)村地區(qū)相較于城市而言，較差的教學(xué)環(huán)境、閉塞的信息交流等很多因素都無法吸引優(yōu)秀教師長(zhǎng)期停留。如果優(yōu)秀教師長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境，無法接觸先進(jìn)的教學(xué)研究成果，必然也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平的退步，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的興趣很重要，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高可以讓其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。但是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生自身的原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。在農(nóng)村的學(xué)生主要受到的影響因素有升學(xué)幾率渺茫、家庭環(huán)境不允許、厭學(xué)情緒等外部或自身問題，使其往往接受完高中教育便不愿再接受更高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)無動(dòng)力、無主動(dòng)求知欲，這自然便會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性得不到提高。

二、 農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解決策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)手段

農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因便是教師講課方式過于死板，無法充分活躍課堂氣氛，學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間在課堂上集中注意力。例如，在進(jìn)行必修一有關(guān)集合內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可以通過多種教學(xué)手段幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。首先教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，通過小組討論的方式使學(xué)生對(duì)集合的定義及集合的無序性、互異性、確定性等概念性的定義進(jìn)行初步理解。教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容予以記錄，并在之后的教學(xué)中對(duì)具有代表性的問題加以訓(xùn)練。其次，教師還可以通過轉(zhuǎn)變授課方式的方法來豐富教學(xué)手段。

2.強(qiáng)化教師自身教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)水平

鑒于教師在教學(xué)中所占的突出地位，必須重視自身素養(yǎng)的提高，充分利用身邊一切能夠利用的資源加強(qiáng)自我能力的鍛煉。例如在進(jìn)行平面幾何的教導(dǎo)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)媒體搜集其他教師的課件予以學(xué)習(xí)和借鑒，并針對(duì)自身教學(xué)的實(shí)際情況加以改造，使理論能夠與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，良好學(xué)習(xí)態(tài)度的確立是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味所在，才能感悟到數(shù)學(xué)的重要性，才能樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

要想提高高中農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不能僅僅依靠教師或者學(xué)生任何一個(gè)單一方面，只有在雙方共同的努力下，才可以使課堂有效性得到一個(gè)質(zhì)的提高。農(nóng)村地區(qū)因?yàn)橄忍旖虒W(xué)資源缺乏，所以更需要一線教育工作者充分利用身邊的資源幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的

思維方式，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展，素質(zhì)教育落到實(shí)處的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高其輝.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 貴州師范大學(xué)， 2008.

[2]黃榮.高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的實(shí)踐和研究[D]. 上海師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯黃曉）endprint