在數學教學中多措并舉轉化學困生

徐圣勝

學困生轉化工作是個永恒的話題。所謂學困生是指智力正常，但由于學習基礎差，學習目的不明、學習習慣不好、自學性較差、自信心不強的部分學生。他們的思維能力、感知能力、接受能力不及同齡人，生活經驗、思考方式、學習方法不如其他同學，而一時淪為學困生。教育的關鍵是面向全體學生，教學中，教師要運用“師幫生、生助生”的方法，使學困生得到逐步的轉化。

一、剖析原因，更新觀念，用平等的眼光看待學困生

教師要走近學困生，了解學困生，主動與學困生談心交友、打成一片，掌握不同學困生的成因，準確把握學困生的不同類型，對非智力因素而造成的一時學習興趣不濃、學習方法不當、學習成績不好的學困生，區別對待，因人而異，按需而導。剖析學困生的根源，找準問題所在，全力轉化學困生，使學困生積極參加各種教學活動，不斷提高自身的能力素質。俗話說“沒有教不好的學生，只有不用心教的教師”，教師要更新教育觀念，在面向全體學生的同時，特別兼顧學困生，讓不同類型的學生學到有用的數學、有價值的數學，得到不同程度的發展。教師要扮演好“向導”角色，使學生的思維方式與思考路徑終始沿著正確的方向前行，發揮好“架橋”作用，在師生之間搭建起溝通聯系的橋梁，當好學生的知心朋友和傾訴對象。要引導學困生奮發圖強、奮勇當先、奮起直追，克服自身的缺點，學習他人的長處。教師在講解、傳授知識時，要兼顧學困生的思維層次與接受能力，使學困生能夠聽懂和弄清講解的內容；課堂提問時要考慮到學困生，讓其優先回答；在作業檢查時要做到想著學困生，讓他們感受到來自于教師的理解和尊重，催生他們的學習情感。

二、激發興趣，活化方法，用科學的方式引導學困生

激發興趣，催生情感是數學教學的前提和關鍵。教師要激發學生的學習興趣，引導學生克服學習困難，主動參與學習活動。針對學困生思想不夠集中，注意力容易分散的特點，教師要活化教學方法，精心設計教學過程，創設學生樂學的情境，通過巧設懸疑，用一些有啟發性、趣味性的問題，引發學生的探究興趣，啟迪學生思維。筆者在教學中，注重為學生講解古今中外數學家取得的成就、數學史上的趣聞軼事，激發學生的好奇心和探索欲，使學生在濃厚的興趣中走進數學課堂，進入最佳的學習狀態。針對部分學困生的理解能力不高，接受能力不強的實際，他們課前沒有認真預習，在課堂上不一定能跟上教師的講解節奏，有的學生對所學的知識缺乏系統性、深入性理解，我往往利用課前10分鐘的時間引導學困生開展預習活動，讓學困生在了解所學內容的基礎上，在課堂中有針對性地聽講。在課后利用20分鐘左右的時間，指導學生開展練習活動，幫助學困生夯實每節課的基礎，對于學困生的作業采取面批的方式進行，及時發現學困生的問題并給予糾正，鞏固學困生的學習成效。同時，幫助學困生建立錯題集，讓學困生養成即知即改的習慣。在開展提問、討論和測試時，兼顧學困生的感知能力，指導學困生在獨立思考中分析、探究、解決問題，使學困生體驗戰勝困難、取得成功后的愉悅，認識到自己的學習潛力和人生價值，增強學習的自信心。例如，在每單元學習結束之后，我都安排一次階段性的測試，在設計測試內容時，注重學困生的特點，安排一些與學困生學習情況相匹配的中檔、低檔題目，讓學困生能夠取得較為理想的成績，使學困生的心理得到滿足，為今后的數學學習積淀基礎，激發學困生的學習動機，增強他們的學習信心。

三、貼近實際，多措并舉，用成功的意識引領學困生

盡管學困生的成因有家庭、社會、個人等多方面的因素，但教學模式的單一，教師對學困生的必要指導，學生對學習缺乏自信的影響較大。因此，教學實踐中，教師要把握學困生的學情，貼近學困生的發展實際，對學困生降低教學起點和教學要求，把起點放在只要學困生經過努力就能達到的水平上，按照從易到難、由簡到繁的方法，分層施教、分層指導、分層推進，增強學困生學習的動機和進取心。教師要及時調整教學策略，在課堂上鼓勵學困生大膽地發表見解，回答問題，問題兼顧學困生的感知能力，多給學困生一些學習和思考的時間空間。使學困生經過思考后，就能正確回答問題，讓學困生嘗到成功的體驗。教師要充分發揮集體的力量轉化學困生，在課堂要求學生通過小組合作的方式開展學習活動，在每個小組中統籌安排優秀生、中等生和學困生，開展“生幫生、生助生”活動，讓學困生在同學的幫助下，共同完成學習活動。教師在轉化學困生的過程中，要重視學困生在學習、參與、作業、測試時的點滴進步，對學困生經過一段時間努力所取得的進步要給予及時的點評和必要的表揚，讓學困生品嘗成功的喜悅，享受成長的樂趣。教師要遵循教育規律，防止學困生的反復，要因勢利導地開展指導，達到成功轉化的目的。

綜上所述，教師要適應新課程改革的需要，調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，使學生積極參與各種數學活動，獲得知識、提高技能，使教育真正面向全體學生，讓不同的學生獲得不同的發展，不同的進步。

（責任編輯黃曉）endprint