讓自主學習成為高效課堂的推手

劉麗

自主學習是一種把學生置于主體地位的學習，在這種學習狀態下，學習成了學生自己的、自覺自愿的事。優秀的教師，就是善于打造學生自主學習空間的教師。

一、無聲明月驚鳥鵲

斥責式、壓迫式的教學只會換來學生的厭惡和抵觸。學生喜歡教師，才會喜歡他的課，才會在課堂上積極大膽、自主踴躍。開學第一課，我是這樣處理的。

微笑著走進教室，向學生問好并作自我介紹，在黑板上用正楷字寫出自己的姓名。要求學生作自我介紹，并說一說自己姓名的由來、含義，其中寄予的父母的希望等。

生：劉老師您好，我叫孫奕洲。

師：你就是《愛情公寓》里的那個帥哥孫藝洲嗎？

生：不是的，他是藝術的“藝”，我是神采奕奕的“奕”。

（其實之前我已看過班上學生的名單，在一句看似無意的追問中，讓學生明白了兩個同音字的區別）

生：我叫賈宇軒，因為我是男孩，所以爸爸媽媽希望我舉手投足間器宇軒昂。

師：不錯，賈宇軒，你的聲音洪亮有力，是個器宇軒昂的純爺們！

（我盡量把時尚流行詞引入課堂，這樣既能調節課堂氣氛，也能拉近師生距離）

生：我叫徐暢，媽媽希望我一生平平安安、順順暢暢的。

其他學生七嘴八舌：我們班還有一個男徐暢呢！

師：另外一個徐暢呢？快來說說你名字的來源！

生：老師，媽媽說生我的時候難產，所以媽媽希望我今后的人生能夠順利。

在這堂課上，學生學習語文的興趣大發，闡述自己姓名含義的過程，其實就是領悟漢字魅力的過程，也就是感悟父母親情的過程，更是自主學習的過程。

二、含香清風激蟬鳴

培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。教學實踐中，我多次放手讓學生挑選教材或其他文章來講授，他們自由組合，一起策劃、研討，既分工又合作。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多。

教學《安恩和奶牛》這一課時，我一改往日的分角色朗讀，以前的分角色朗讀只跟讀書的學生有關，其他學生呵呵一笑后并未得到什么。課前，我把學生分為四個組，讓他們每組各出一個演員，分別扮演小說中的三位買牛人和安恩老太太，其他學生作為幕后策劃，指導演員的服裝、眼神、動作以及說話的語氣。

文本中買牛人1的信息：“不久就有人來端詳它，用手指摸摸它那刷洗得干干凈凈的皮毛。‘這頭母牛賣多少錢，老婆婆？那人問道。他把挑剔的眼光從奶牛身上轉到安恩身上，錙銖必較地望著她。那個男人惶惑起來，躊躇不決地站了半晌；后來終于不得不走了，但他臨走時眼光卻仍然依戀不舍地盯著這頭奶牛。”

買牛人2的信息：“一個精明利落、臉刮得光溜溜的屠夫用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥碩的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛。‘喂，這頭母牛多少錢？身穿血跡斑駁的罩衫的屠夫揚長而去了。”

買牛人3的信息：“有個人已經來過一次想買這頭牛，遭到了拒絕，現在又折回來，出了一個大價錢，那誘惑力簡直令人難以抗拒。‘那么，它是已經賣了不成？那人問道。‘是嗎？那么干嗎老站在這里？難道光是讓這頭奶牛出出風頭嗎？這個男人刨根問底地追問著，‘是你自己的奶牛嗎？難道你站在這里是為了拿大伙兒開心嗎？”

安恩的文本信息較多，這里不再引述。

四個團隊都結合文本信息認真地做準備。課上表演時，買牛人1的精明挑剔，買牛人2的粗魯兇暴，買牛人3的刨根問底，安恩老太太的仁慈平和都被展現得活靈活現。學生在出謀劃策的同時貼近人物形象，把握小說的主旨，課堂目標是由學生自主學習達成的。

三、慈善溫潤引蛙聲

教師的行為就是把學生培養成有獨立行為和獨立思考能力的人。語文課堂也應該百家爭鳴。

在教學《社戲》一課時，我把“糾葛”的“葛”字讀成了第三聲，第二天晨讀課一個特別沉靜踏實的學生指出了我的錯誤，我真誠地向學生道了歉，并肯定了學生的發現。

當然，學生的質疑也不一定都站得住腳。如在賞析《社戲》中11、12段的寫景段落時，學生說“那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”運用了擬人的修辭手法，因為這里用“他”來指聲音，而不用“它”。我當即向他們介紹“它”及“她”產生的背景和年代，在古漢語里，“他”是萬能的，不但可以指代男性、女性，也可以指代無生命的事物。劉半農先生在1920年創作詩歌《教我如何不想她》才首次出現了女字旁的“她”，1930年這首詩被譜成歌曲后，他、她、它的用法才真正區別開來。所以《社戲》中的這句話并不能認為是擬人修辭的運用，學生恍然大悟。

總之，教師營造輕松溫馨的課堂氛圍，教會學生自主學習的方法，培養和鼓勵學生自主質疑的能力，課堂目標完成得隨意無痕，這樣的課堂一定是高效的課堂。

（責任編輯陳劍平）endprint