合作學習在初中語文教學中的運用

孫令燕

隨著素質教育的推行和語文新課程改革的推進，傳統的“填鴨式”灌輸類教學方法已不適應新的教學形勢的發展需要，合作學習模式目前受到廣大教育理論家和一線教育工作者的青睞及推崇。本文旨通過分析目前初中語文合作學習中存在的問題，從而探求科學實施合作學習的策略。

一、初中語文教學中合作學習存在的問題

1. 合作學習流于表面形式

我國在中學語文教學中推行合作學習模式的時間較短，從根本上講這一模式還處于不成熟的成長階段，教師及其他教務人員對這一學習模式的實質尚未形成完整認識。這就導致了在具體操作過程中，教師只注重合作學習的表面形式，而忽視其實施內涵，最終使得合作學習淪為“不倫不類”，影響了學習效果。

從另一個層面講，部分教師尚未認識到合作學習的重要意義，他們認為在課堂上組織學生進行合作學習浪費時間，影響正常的教學進度，因此在具體實踐過程中產生排斥心理。

2. 合作學習有效性較差

目前在初中語文教學中推行的合作學習模式尚處于淺顯的理論層面，大部分學校的合作學習教學并沒有收到預期效果。就教師而言，教師在合作學習施行過程中角色混亂，表現為由教學的引導者變為學習活動的主體，在組織活動前就給了學生學習結論，這不利于學生思維的發散。就學生而言，學生由于教師分組的不合理，不同程度的學生其學習參與度不同，這不僅不利于良好學習效果的發揮，還會挫傷學生的學習積極性。

3. 缺乏完善的合作學習評價體系

目前在初中課堂上開展的合作學習并沒有可依據的評價體系，小組成員合作、討論完后，教師只是簡單總結，甚至有教師忽視對學生的合作學習進行評價，而且缺乏必要的評價參考依據。這不僅會造成學生學習期待的削弱，還會增加教師的教學難度，從某種程度上不利于語文學習效果的提升。

二、 在初中語文教學中實施合作學習的策略

合作學習作為中學新課程改革提倡的讓學生“學會求知、學會創造、學會發展”學習目標得以實現的有效手段，對于培養學生的團隊合作意識、創新能力，發展學生的非智力因素發揮著重大作用。因此，針對上述存在的問題，探討在初中語文教學中實施合作學習的策略具有緊迫性、現實性。

1. 教師要深化認識，推動合作學習的實施

教師作為教學活動的組織者、引導者，在合作學習模式的推行過程中發揮著重要作用。首先，教師要從理論層面深化對合作學習的認識，比如何為合作學習、推行合作學習的意義、如何推行合作學習，并進一步拓寬自己的視野，吸收、借鑒其他優秀教師實施合作學習的成功經驗，并取長補短，完善自己的合作教學。其次，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性及熱情，引導學生發揮自身的主觀能動性，同時為合作學習的實施營造輕松、活潑的氛圍，使學生樂于學習。

比如，在講授蘇教版七年級課文《繁星》時，可先向學生展示有關繁星的圖片及視頻，使學生對繁星的美麗景象有初步認識，然后引導學生小組合作討論：“作者在不同地方看繁星各有什么感受？你們怎么看待這種感受的不同？”通過這種合作學習，學生在愉快的氛圍中完成對詩歌主旨的理解。

2. 采取有效措施，提高合作學習的有效性

首先，教師要合理分組。在分組前，教師要充分考慮每一個學生的性格、學習能力、人際關系等，還要充分聽取學生的合理意見，從而保障每一個小組成員在上述幾個方面能力之間呈現等級性，在合作學習的過程中能夠互幫互助，共同進步。其次，教師要合理引導，調動學生的參與熱情。教師要確保合作學習的流程完整、流暢，把握好小組交流、討論的時間，精心安排合作學習的內容、問題，使學生的討論有章可循。比如在學習蘇教版課文《濟南的冬天》時，引導學生熟悉課文后，可讓學生合作討論一個問題：“濟南的冬天是怎么可愛的？”通過小組討論，學生加深對文章主旨的理解。

3.建立完善、有效的合作學習評價體系

教師在小組合作、討論完之后，要及時對學生的討論成果給予評價，并且這種評價要以激勵式評價為主，使學生在教師的鼓舞下產生學習的興趣和熱情，激發學生的主動性。由于合作學習難以用精確的指標來細化，教師及學校可自行制定全新的軟性指標評價體系。比如對以往不愿回答問題、不愿參與小組討論的學生給予鼓勵、班內表揚，使他們產生學習的興趣，敢于發表自己的意見，并培養其團隊合作的意識。

在中學語文教學中推行合作學習模式，對于學生語文綜合素質的提升、語文學科的發展都具有重要的作用。在今后的教學過程中，廣大教師要認真總結，敢于開拓創新，相互學習，共同推動語文合作教學的順利開展。

（責任編輯陳劍平）endprint