初中語文新課改教學研究

盛偉會

新課改要求，在初中語文教學中要重視學生聽說讀寫綜合能力的發展，教師要積極與學生建立和諧的師生關系，突出自主、合作、探究的學習方式，培養學生的學習習慣和學習能力，使學生學會學習，學會創造，得到全面的發展。這就要求在初中語文教學中，教師要積極進行教學創新和改革，不斷引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，使學生能夠積極地探究知識，追求真理，促進學生獲得全面的發展。

一、改變一言堂的教學模式，突出學生的主體地位

新課改精神是通過課堂教學，突出學生的主體地位，使學生在自我努力和探究下獲得知識，提高能力。因此，教師要積極轉變思想，改變一言堂的教學模式，以發展學生的綜合素養為中心進行課堂教學活動。在傳統教學中，教師為了提高學生的學習成績，在課堂上不停地進行知識灌輸，一篇文章大到中心思想、段落大意、寫作特點，小到一個語法知識、一個修辭手法、一個字詞，教師都是照著教材一字不漏地講給學生，并要求學生識記全部的內容。這對教師而言是很辛苦的，學生聽講更辛苦，只是機械地識記一些知識，各種認識和能力都得不到有效的提高，學生的創造性學習能力被遏制了，這種教學是失敗的。教師要認識到教學中存在的問題，認識到只有學生的主體地位得到突出，他們在自主學習、自主探究的過程中才能有效地學習知識，其探究能力才能得到發展，這是新課改的要求，也是學生未來發展的需要。教師一定要敢于放手，做好自己的引導工作，引導學生正確的學習方向，在此基礎上要把時間留給學生，使學生能夠通過自主探究和合作學習的方式學習相關內容。這樣，學生的主體地位得到突出，學習效果得到提高，學生也能在探索中獲得創造性的發展。

二、通過導學，引導學生進行有效學習

在語文教學中，教師要認識到設置問題，引導學生回答、解決問題，對于促進學生思維能力發展的重要性。很多教師在上課時都會設計一系列的問題，依次提問學生，如果學生回答不出來，教師就把答案講給學生聽。這種教學方式，教師自認為是符合新課改精神的，是能夠突出學生主體地位的。其實不然，如果一節課都是由問題構成，教師不停地提出問題，這無疑會限制學生的思維，學生只能在教師的問題范圍內思考。另外，語文學習更多的是要通過讀，通過感悟，通過欣賞，學生才能獲得提高。學生的感悟能力得不到提高，欣賞能力得不到發展，這樣的語文教學是不能促進學生素養全面提升的，也是失敗的。因此，在教學中，教師要對學生進行引導，給學生更多的思考、品讀、欣賞的時間和機會，促進學生得到有效的發展。比如，在教學《岳陽樓記》一課時，教師就要引導學生通過課下注釋疏通文意，并引導學生通過搜集資料，對文章進行個性化的解讀，理解文章的主要意思，掌握相關內容。這樣，學生可以大膽想象，進行個性化的學習，教師對學生進行有效的點撥，學生對作品的認識會更加深刻。這樣的導學不僅不會束縛學生的思維，反而會促進學生思維能力的發展，應該引起初中語文教師的重視。

三、拓展課堂教學，積極發展學生的實踐能力

語文教學不能僅限于課內學習，教師要重視引導學生在生活中學習語文，能夠結合教學內容有效拓展課堂教學，積極引導學生進行社會實踐活動，這樣才能使學生在實踐中學習知識，提高認識，有效發展創新實踐能力。

在教學中，教師要多給學生提供思考的時間，提供實踐的機會。比如，在學習《多一點寬容》時，教師可以引導學生思考自己生活中的人和事，分析哪些事情是自己應該做的，哪些事情是不應該做的；哪些人是大度寬容值得學習的，哪些人是小肚雞腸不值得學習的。這樣，通過拓展生活的內容，促使學生對“多一點寬容的價值和意義”的認識更深一層，使學生主動做一個寬容大度的人。再如，在學習《新聞兩則》之后，教師可以引導學生深入生活中進行觀察、采訪，捕捉閃光的人和事，寫成新聞報道稿，投給學校的廣播站。這樣，學生不僅可以掌握新聞寫作的基本知識，其社會實踐能力也能得到有效的培養和鍛煉，在與人交往的過程中，交往能力也能得到有效發展。

總之，新課標下的初中語文教學需要教師不斷研究教學中存在的問題，研究新課改的精神，研究如何通過教學活動突出學生的主體地位，積極解決教學中存在的問題，通過有效的手段激發學生語文學習的積極性和創造性，使學生能夠經歷語文學習的探究過程，促進學生在學習知識的同時，提高認識水平，豐富情感體驗，使學生能夠得到全面的發展，這樣的教學改革才是成功的。

（責任編輯陳劍平）endprint