新課標(biāo)下初中語文教學(xué)提問策略

蒙德河

初中語文教學(xué)中，教師如何提高課堂提問的藝術(shù)性，關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師能否正確指引學(xué)生對問題進(jìn)行挖掘、探索和解決，也緊密關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，初中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到課堂有效性提問的重要性，提高提問質(zhì)量，努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)互助的好習(xí)慣。初中語文教學(xué)有效提問具有重大意義：能夠促進(jìn)教與學(xué)雙向交流，學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，降低教學(xué)難度。

一、初中語文教學(xué)提問誤區(qū)

1.課堂提問形式化

在初中語文課堂教學(xué)中，教師僅關(guān)注能否完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的規(guī)律。在課堂上常可以聽見“對不對”“是不是”這樣的口頭禪。教師在課堂上提問過多，導(dǎo)致學(xué)生既不能跟上教學(xué)進(jìn)度，也不能提高自己的思考能力。學(xué)生不能及時(shí)思考，教師就無法進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只能機(jī)械地講課提問，這樣的課堂效率明顯不高，教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高。

2. 課堂提問缺乏針對性

大多數(shù)初中語文教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂提問，或者提問時(shí)語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，或者提問沒有重點(diǎn)，更為甚者偏離中心，抑或者提問不科學(xué)和沒有針對性。這樣的提問就會導(dǎo)致語文課不像語文課，課堂死氣沉沉，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，很多時(shí)候，教師在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的情況：只記得優(yōu)秀學(xué)生和成績不好的學(xué)生，對成績中等水平的學(xué)生往往沒有印象，因此授課時(shí)只針對優(yōu)生與差生，沒有考慮其他學(xué)生。這種教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致教師提問時(shí)沒有考慮大部分學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的積極性受到打擊致使學(xué)習(xí)熱情降低，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

二、新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略

1.創(chuàng)新課堂提問

提問是保持課堂教學(xué)持續(xù)的媒介。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效地利用提問，維持課堂教學(xué)，同時(shí)提高課堂提問質(zhì)量，創(chuàng)新課堂提問。教師加強(qiáng)對課堂教學(xué)的主要問題的探究與設(shè)計(jì)，避免提問形式化的問題，避免提問重復(fù)簡單的問題，而要提問關(guān)系課文中心主旨的問題，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行挖掘、探索和解決。例如，在教學(xué)胡適的《我的母親》一課時(shí)，教師先向?qū)W生拋出話題“談?wù)勀愕哪赣H”，讓學(xué)生用一句話概括母親的形象特點(diǎn)，重新認(rèn)識母親。然后讓學(xué)生自讀后從整體上把握文章內(nèi)容，思考下列問題：為什么說母親又是“嚴(yán)父”？課文寫了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？這樣由淺到深，讓學(xué)生思考課文的中心主旨，進(jìn)而將“母親的偉大”的思想升華。開展有效性課堂提問，有助于學(xué)生提高自己的思維能力，加深對課文重難點(diǎn)知識的掌握。

2. 提高問題的有效性

提高問題的有效性，就是教師做到提問準(zhǔn)確到位，提的問題能時(shí)刻緊繞課文中心思想，同時(shí)也要針對重難點(diǎn)提出問題。問題有效性得到提高，語文課堂教學(xué)效率也會得到相應(yīng)的提高。例如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師向?qū)W生介紹小說相關(guān)背景，讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出文中人物的心理描寫并思考其作用，學(xué)生經(jīng)過思考后得出通過心理描寫可以加深對人物內(nèi)心情感的認(rèn)識。 然后提出“作者在文中多次重復(fù)‘最后一課，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用”的問題，引導(dǎo)學(xué)生揭示本文的中心主旨與思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。這樣的提問具有目的性，能達(dá)到揭示愛國主義精神層面的中心思想的效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師針對課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境，更好地感受文章的內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這樣的方式可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，還可以通過各種途徑將學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)成問題，提高學(xué)生對問題的重視程度。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，首先播放一首充滿生機(jī)的歌曲，讓學(xué)生猜猜歌曲描寫的是哪個季節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)入《春》一課。隨后簡單介紹作者與寫作背景，教師有感情地范讀課文。然后進(jìn)行學(xué)生分組朗讀，將課文所表達(dá)的情感表現(xiàn)出來，朗讀后提問學(xué)生以前對春天的認(rèn)識與朗讀這篇文章后對春天的認(rèn)識，進(jìn)而提出文章的主要問題，讓學(xué)生自主思考與探索。最后師生共同提煉文章的中心思想，讓學(xué)生再按照文章“盼春”“繪春”“贊春”的線索進(jìn)行朗誦，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與情感的掌握。

綜上所述，有效性提問在初中語文教學(xué)中必不可少。通過針對性、科學(xué)性的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因而，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂提問，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint