淺談中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

鄭莉敏

摘 要：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在目前的中職語文教育中是新興事物。在教學(xué)實(shí)踐中，很多語文教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)還缺乏正確的理解和把握。筆者將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性、難點(diǎn)、需要注意的問題等進(jìn)行分析與探討，并在最后對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。

關(guān)鍵詞：中職語文；綜合；實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，要求通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。筆者所使用的高教版教材中，每一單元都由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)三部分組成。可見，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為中職學(xué)校語文課堂的必備環(huán)節(jié)。

一、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性

中職學(xué)校的生源相對(duì)特殊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，文化課基礎(chǔ)較差。在這種情況下，如何讓語文課堂更具吸引力，是每一位中職語文教師所應(yīng)思考的問題，而綜合實(shí)踐活動(dòng)具有的一些特性，為解決該問題提供了一種可能。其特性如下：

1.自主性。在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)方式，特別要求學(xué)生運(yùn)用已有的語文知識(shí)和技能尋找新知識(shí)，吸收新知識(shí)。

2.綜合性。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)顧名思義，體現(xiàn)的是對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，以已有的語文知識(shí)和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

3.實(shí)踐性。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在組織開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)性地讓學(xué)生模擬社會(huì)職業(yè)情境，讓學(xué)生感知到在本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)將對(duì)其有用、能用，從而引起其學(xué)習(xí)興趣。

二、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的難點(diǎn)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在當(dāng)今中職學(xué)校中開展得并不順利。首先，中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)語文的興趣和意愿本就不高，而且大部分學(xué)生對(duì)語文課程存在著功利性價(jià)值取向。在大部分學(xué)生的認(rèn)知里，認(rèn)為到了中職學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能才是最重要的，語文學(xué)多學(xué)少、學(xué)好學(xué)壞無所謂。其次，學(xué)校管理層重視不足。在“普通高中重高考，中職學(xué)校重技能”的教育環(huán)境下，學(xué)校考慮得更多的是如何爭(zhēng)取更多的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如何讓學(xué)生在技能競(jìng)賽中取得成績(jī)。中職學(xué)校的文化課有邊緣化的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上沒有重視語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)在部分教師的教學(xué)中淪為空白。再次，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師認(rèn)為師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。這雖有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但易將課堂教學(xué)程式化。這對(duì)于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)來說，不利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性，不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。另外，還有部分教師對(duì)于開展這樣的活動(dòng)有畏難情緒，一是活動(dòng)準(zhǔn)備需要大量的時(shí)間與資源，二是課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較難控制等。

三、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要注意的問題

1.力求將活動(dòng)的教學(xué)具體清晰化。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師稍不注意很容易造成活動(dòng)的無序性和隨意性。這要求教師在活動(dòng)開展前必須制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課堂上的每一個(gè)活動(dòng)都要有教學(xué)目標(biāo)去指引、激勵(lì)，具體做法可參考三維教學(xué)目標(biāo)規(guī)范。

2.必須堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握某一類型的語文知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)生作為活動(dòng)主體是必然的，教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)師的角色，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)。

3.選擇合適的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)手段需更加科學(xué)、合理。教師必須在課前研制活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生在該活動(dòng)課中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為下一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。

四、具體案例介紹

在筆者開展的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一年級(jí)上冊(cè)第一單元實(shí)踐活動(dòng)“專業(yè)助我點(diǎn)燃信念的燈”是整個(gè)中職語文教育階段比較重要一節(jié)課。筆者將開展此專題活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單介紹如下：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。以每組6～8位學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng)，讓各組學(xué)生通過收集專業(yè)資料、了解行業(yè)新動(dòng)向等加深對(duì)本專業(yè)的了解以及行業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師必須提供任務(wù)進(jìn)度表或評(píng)價(jià)量表給各小組，先讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職責(zé)與任務(wù)。

2.活動(dòng)開展環(huán)節(jié)。（1）可通過“答記者問”的方式，請(qǐng)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生等對(duì)學(xué)生提出的一些與專業(yè)相關(guān)的問題進(jìn)行回答，加深對(duì)專業(yè)的理解，這個(gè)活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生聽話、說話的能力。（2）可以創(chuàng)設(shè)情境，如在收集活動(dòng)素材的過程中找不到小組成員，要求學(xué)生擬寫留言條、辦事條等，這個(gè)活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。（3）根據(jù)調(diào)查，擬寫“我所認(rèn)識(shí)的某某專業(yè)”演講稿，在全班進(jìn)行交流，再次訓(xùn)練學(xué)生的聽話、說話能力。

3.活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)。活動(dòng)開展后，除了要有激勵(lì)性評(píng)價(jià)外，更要有定量評(píng)價(jià)，最好的工具當(dāng)然是評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表必須有合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重。能夠量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既能讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能使教師以后制訂教學(xué)目標(biāo)更有策略性。

綜上，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展雖有困難，但我們不妨多嘗試一下。這需要廣大語文教育工作者克服畏難情緒，潛心做好課前準(zhǔn)備，相信語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課能順利開展。

參考文獻(xiàn)：

孫澤文.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的再認(rèn)識(shí)：內(nèi)涵與特性[J].新課程研究，2010（3）.