高效課堂之我見

蔣海燕

摘 要： 情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

關鍵詞： 高效課堂 情境教學法 教學方法

著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習愿望的話，那么我們所有的想法、方案和設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”他認為：“教學效果很大程度地取決于學生內心心理狀態如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。”因此，在平時教學中，特別是在傳授知識時我注重以愉悅的表情，和藹的態度，生動形象的語言，恰如其分的姿勢感染學生，使學生在歡愉的氣氛中興致勃勃地學習，從而陶冶其情感，發展智能，形成良好的心理品質和科學的世界觀。具體做法如下：

一、注重情境導入

在導入新課前，我注重創設一種意境以激發學生情感，讓學生全身心地投入到特定意境中。主要有音樂渲染情境、表演體會情境等方法。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特定的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，學生表演唱、哼唱也是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的內容要對應、協調。如講《走向共同富裕》時，播放《走進新時代》激發學生的學習興趣和動機，啟迪學生積極參與學習活動，喚起學生求知欲望，使他們很快進入最佳學習狀態，從而有助于更好地理解我國的致富制度。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。進入角色即假如我是人大代表等；扮演角色，則是擔當某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，這樣，對課本中的知識必然產生親切感，很自然地加深了對課本知識的理解。比如講《依法參與政治生活》時，針對學校周圍有小販賣東西阻塞交通的問題，讓學生想出解決辦法并通過小品表現出來。表演增強了學生的參與意識，使其深刻體會到課本知識源于生活。

二、注重情感體驗

政治課中有很多情感體驗，老師只要做個有心人就能發現。在平時的教學中我注重挖掘，時刻在教學中創設和利用特定的教學情境，化情為理，以達到以情激情、以情育情的目的。如講《人民當家做主的法治國家》時，我展示護城河治理的前后對比圖，當學生沉浸在護城河邊的美麗景色中時，我立即展示如皋人大代表參加人民代表大會時提出的意見和方案，同時提出問題，如果你是人大代表，那么你會提出哪些問題？又有哪些好的計策？要求學生運用課本的相關知識回答，從而引發學生圍繞身邊熱點而不脫離課本進行熱烈討論，此時學生已經完全融入課堂，表現出作為人大代表的高度使命感和責任感及保護護城河保護家鄉的情感，達到了化情為理、融情為理的效果，也達到了用情感體驗激發學生學習興趣的目的。

三、注重語言激趣

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師在講述教材時不僅要宣講真理，而且要跟學生娓娓談心。”葉圣陶先生也曾經呼吁：“凡是做教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”語言是思維的工具，是人們交際、交流思想的工具。在教學中，教師傳授知識、進行思想教育，也是借助語言實現的。因此我認為政治課的說服力、感召力、戰斗力在很大程度上來自教師的語言力度、語言技巧和語言風采。在平時的課堂教學中我注重以抑揚頓挫的語言撥動學生心弦，以促進學生記憶的持久，從而激發學生的學習興趣，例如：在講《只有社會主義才能救中國》時，我設計這樣的一段導語：從鴉片戰爭的烽火到甲午海戰的硝煙；從公車上書的壯舉到戊戌六君子的暴死街頭；從譚嗣同的“有心殺賊，無力回天”的哀婉到孫中山“革命尚未成功，同志尚需努力”的長嘆；從太平天國的興衰盛亡到義和團運動的潮起潮落；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰的號角；從第一面五星紅旗的冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯；從大漠深處蘑菇云的升騰到改革開放的碩果累累；從近代史上一次次的喪權辱國，割地賠款的屈辱到香港、澳門的順利回歸……所有這一切無不向世人昭示著一條顛撲不破的真理，沒有共產黨，就沒有新中國，只有社會主義才能夠救中國。這些傾注了熱烈、含蓄、深沉情感的語言，充滿迷人魅力，如涓涓細流澆灌學生的心靈，觸動學生心弦，引發心靈的共鳴。

四、注重問題結尾

經常看到這樣的情況，教師下課前問學生：“這節課都懂了嗎？還有什么問題？”當聽到學生回答沒有疑問時，教師放心了，覺得教學任務完成了，布置的作業也只是為了讓學生鞏固所學知識和技能，而不是帶著滿腦子的問題去實驗、探究。我認為長此下去，必然會抑制學生持續學習和思考的動機，致使學生的問題意識日漸淡薄，難以進入“研究”狀態，學生分析問題、解決問題的能力難以提高，更不可能有自己的獨立見解。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”因此，我注重讓學生每天都帶著一些有思考價值的問題離開課堂，使他們的學習興趣得以長期保持。比如學習完《走向共同富裕》中分配制度的內容后，我就引導學生思考：“這種分配方式會不會導致勞動者收入差距的加大？如果會，那么我們應該采取什么樣的應對措施？”等。只要深入挖掘，就一定能找到有意義、有價值的問題，從而讓學生真正體會到學無止境，學海無涯。總之，我們不應該也不可能把學生教得沒有問題，沒有問題恰恰是最大的問題。行成于思，思成于惑。困惑與好奇是學生特有的財富。所以，我們應該讓學生帶著問題走出課堂。

總之，高效課堂一定要改變傳統的結論式的教學方法，注重從學生的心理和生理特點出發，注重調動學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多機會思考與發現，這樣的課堂才是真正的高效課堂。