微課程在中學英語教學中的應用策略

楊兆燕

【摘 要】微課程憑借其短、快、精等特點，日益成為英語教學中重要的抓手，對提高中學英語教學績效起著舉足輕重的作用。本文結合中學英語教學的特點，探究微課程參與英語教學的必要性和所起的作用，并通過片段式、互動式學習的方式來創建多元化英語教學模式。

【關鍵詞】微課程 課堂教學效益 片段式學習 互動式學習

一、“微課程”的概念及特點

微課程（microlecture），是指教學時間相對較短的課，對單一主題進行錄制的數分鐘以內的聲音解說或視像演示。它是為微型教學而開發的微內容，運用建構主義方法演化的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，帶有具體的結構，對所構建知識進行實實在在的展示。

微課程的短小、快速、精辟、參與性強、內容隨意等一系列特點是與英語課程的知識模塊化、授課要求靈活、話題生活化及交際實用性等特點相吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統課型形成互補，能夠滿足信息爆炸、快餐生活方式下提高中學生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學校都在大力倡導把微課程技術應用于基礎教學中，制作成微課程。微課程應用范圍較廣，有利于教學的“教”與“學”的雙向反饋和師生關系的靈活互動。

鑒于中學英語教學的反復實踐性的特點，在學習英語過程中，學生需要在各種場合進行隨時隨地的反復訓練，才能達到對所學語言充分理解和熟練掌握的目的。手機、Pad等靈巧便捷的通信設備為傳統英語教學插上了翅膀，其頻繁的互動為英語實踐提供了演練機會，將微課程引入到中學英語教學可彌補傳統教學中的多種不足。

將微課程應用于中學英語教育教學的研究目前很少。筆者擬將微課程和中學英語教學相結合，對其在英語教學中的應用做些有意義的嘗試。

二、“微課程”在中學英語教學中的應用策略

1.片段式學習。

微軟研究人員Linda Stone 在其進行的“幫助公司員工應付外界干擾從而完成崗位培訓”的研究中發現，將復雜的學習內容制作成一系列較短的學習片段后，便于學習者的使用和理解，可取得更好的學習效果。受時間的限制，每部微課程只能3～5分鐘，在英語教學中可利用這一特點進行片段式學習。

將復雜的語法分解成一個個片段，針對性強，知識全面，簡單易懂。例如，被動語態（Passive Voice）的教學包括：（1）定義；（2）構成方式；（3）各種時態下的被動形式；（4）不能使用被動語態的謂語動詞；（5）特殊動詞的被動語態形式。微課程的這種“化整為零”的片段式學習可以減少學生學習的認知負荷，增進學習信心；夯實學生的基礎知識，提升學生對知識的應用能力。

2.互動式學習。

（1）師生互動

Douglas Brown（1994）提出了“互動教學法”。他認為，“互動教學法”就是在啟發式教學原則的指導下，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的學習主動性和積極性，變學生被動式為主動參與式的動態教學過程，其中包括教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與教學環境之間的互動，是一種立體式的多向互動。

微課程體現師生互動關系有“兩式”。第一，課堂討論式。教師利用微課程來設置一定的討論話題，譬如一個易錯的語法現象、一個學習難點等，讓學生分小組用英語進行討論，教師參與討論并進行適當的指導、監督。這樣能使學生強化學習內容，掌握學習難點和重點。第二，課后輔導式。這是一種補償性學習。針對學習困難的學生，教師把當天課堂上的重要知識點進行濃縮，制作成微課程上傳到班級空間，指定本班幾個學困生晚上一定要再學習，并在班級空間留言板把自己的感想寫出來，便于老師檢查。對學習能力較高的學生，教師把與本課相關的知識提升難度，制成微課程上傳到班級空間讓學生在家再學習。

通過微課程這個載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機或Pad隨時隨地檢查學生的作業，以此彌補課堂教學的不足，同時提高課堂教學質量及英語教學績效。

（2）生生互動

學生分組制成演講話題后，或為展示小組的成績，或為展示自己的學習資料及心得等，制成微課程上傳至班級空間與同學共享，也可供別人學習或欣賞。這樣不僅調動了學生的學習積極性，也使學生能夠享受到創造知識的樂趣。

3.監督式學習。

微課程還可起到家校合作監督的作用。第一種情況，教師可以把一周的主要知識點以試題測驗的形式發送到班級公共郵箱，讓家長下載后監督孩子在規定的時間里完成。然后，家長可以把孩子的完成情況以“微視頻”的方式錄制后發給老師，便于老師查閱。第二種情況，自習課或小測驗等不需要老師親臨現場監督，只要讓學生根據老師的要求以微視頻形式播放，學生按照要求進行測驗，班長把學生的表現以微視頻形式反饋給教師。教師根據學生的表現給予點評，加以鼓勵，培養學生養成自律精神，同時也借此機會提高學生制作微視頻的能力。第三種情況是針對一些軟作業（口頭作業，不需動筆），家長督促能力不夠，教師無法檢查學生在家里完成作業的情況，如讀一篇文章三遍或整理復述課堂知識點兩遍，這時只要求學生讓家長協助拍攝3～5分鐘短片，教師再根據收交上來的微視頻來評價學生的口語作業完成質量。

三、“微課程”教學中應注意的問題

1.把握主次，提高效率。

將微課程運用于中學英語課堂教學，對傳統教學而言，是補充，不是取而代之。在與傳統教學結合時，微課程雖有不可超越的優點，但也有自身不足。首先，微課程因其微而受限制，英語教學中很多復雜的語法知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的。其次，英語教學需要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，微課程尚不能滿足全面培養學生英語能力的要求。

2.發揮教師的指導和監督的作用。

制作微課程的材料不能偏離本課知識，教師始終要把學生放在首位，以學生為中心去精心設計，并且要考慮利用效率的最大化。在播放之前以提問的方式或提出要求引起學生注意或思考，激發學生求知的欲望，為即將集中精力學習做好心理暗示。在聽課的過程中，教師應注意觀察學生的神態表情，如有學生不理解的地方可以暫停，通過提問確信學生理解了再繼續。

3.注重對微課程教學實施評價行為。

在看完微課程后，教師要求學生回答問題，或者復述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習題來檢測學生的聽課效果。■

【參考文獻】

[1]百度百科“微課程”http：//baike.baidu.com/view/8495108.htm

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（作者單位：南京市雨花臺中學）