從生活作文看學生主體性人格的培育

梁雪松

摘要：將作文與生活相結合，在作文教學中強調學生的主體性活動，促進學生主體人格的形成與發展，是語文課程標準對作文教學折射出的主題理念。本文從生活作文的內涵與價值取向、生活作文促進學生主體性人格的培育談起，探討培養學生人格的實施策略。

關鍵詞：生活作文；主體人格；培育策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-090-1一、生活作文的內涵與價值取向

傳統的寫作教育在處理寫作與生活的關系時，通常采用“虛構生活”作文法和“模擬生活”作文法，這種霧里看花、水中觀花的做法實際上使學生遠離了真實的生活，以致心靈塵封，情感干涸，使生活喪失了其應有的教育力量。“生活作文”的作文教學思想是：以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作品內容為中心的討論等活動，深化對生活的認識，使學生形成主體性人格。

筆者認為寫作要重獲活力和生機，必須回歸以學生為本的“生活”，回歸生活的寫作教學應以發展學生的主體性人格為其價值取向。應當重點研究：學生周圍的事物；生活對作文表達具有什么樣的價值；學生關心生活、觀察事物同作文表達是什么關系；學生表達中的“自己”是什么，“自己”在表達中處于何種地位；學生表達中的“熟悉的事物”、“自己的思想情感”有什么特征等。這樣，作文作為一種活動，將克服以往作文訓練形式化的弊端，在發展學生的言語創造力的同時，也孕育了學生的現代人格意識，從而促進學生主體性人格的形成。

二、生活作文促進學生主體性人格的培育

當寫作選擇真實的生活為其表達的主題時，當寫作與人的成長自然和諧地融為一體時，生活作文的寫作過程就是學生主體人格形成、發展的過程。因為學生通過生活作文，覺悟、意識到自身的內部世界。學生通過寫作，從意識到快樂與不快樂，到逐漸理解喜和悲；從了解物的存在，到理解自己同周圍的區別；從了解事物的現象，到理解事物的本質；從體會到生命的喜悅，到懂得生命的價值。

生活作文對學生主體人格的培育，筆者認為主要體現在兩個層面，一是言語層面：言語表現個性，能標新立異；有較強的言語感受力、言語想象力和言語創造性，在寫作上有自己的特殊的追求，在表現形式上有個人風格；對寫作時尚和言語共性有較強的抵抗力，能不斷地超越自我、完善自我。二是心靈層面：保持健康的言語人格和自由能動性。立誠、求真、養善、崇美。情感豐富細膩，思想活躍多元。獨立思考，善于探究，勇于批判，樂于建構。不斷地提升自己的精神境界。當生活作文達到了上述兩個層面的要求時，就可以糾正學生寫作中普遍存在的“寫作人格嚴重扭曲，空話假話套話比比皆是，模仿抄襲成風”的不良現象了。

三、注重培養學生人格的實施策略

1.在生活中生成作文，升華學生的人格。“生活作文”是“以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以生活內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體性的人格”。在作文教學中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵，都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。作文也就因此成為他們真情流露出來的東西，可讀性自然也就強了。

2.讓作文成為載體，及時關注人格教育。每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行、一段段文字無處不隱含著孩子的思想、靈魂，教師若能設身處地地體驗學生的思想感情，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗，了解學生對某一問題、某種事情的看法和態度，與學生取得共同語言，然后根據學生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學生的一些人格上的問題，以防患于未然，這不失為進行人格教育的最佳渠道。

3.維系主體性人格，激發學生個性表達。作文過程就是塑造自我的過程。是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，學生作文中要珍視自己的獨特感受，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。因此，在“生活作文”教學中，我們鼓勵學生隨意選題，題材從自身日常生活中尋找，應是確有感受的體驗、評價則以學生的自我滿足為唯一標準，這樣做旨在將作文從形式訓練中解放出來。這樣，在著眼培養學生語言能力的同時，我們更應重視學生主體人格的形成。

總之，作文離不開生活，也離不開人的發展和人格的形成。在強調人文主義的今天，構架“生活作文”，使作文教學回歸生活，回歸到人的主體性和主體人格的形成發展上來，就顯得尤為重要。endprint