談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突破點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)

李曉麗

摘要：教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的突破點(diǎn)，以增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的活力。筆者以平時(shí)的教學(xué)為例，談?wù)劷處煈?yīng)如何創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；突破點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-071-1一、以重點(diǎn)句子為突破點(diǎn)

幾乎每篇課文都有語(yǔ)言凝練、統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，這正是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師若能以此為突破點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，就可以收到事半功倍的效果。

教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，我采用逆向思維方式，抓住重點(diǎn)句提擎全文，用倒序分析法，疏理脈絡(luò)，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)文旨。課上，我先讓學(xué)生自讀課文，接著談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？學(xué)生用文中的句子作了回答：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”之后，我引導(dǎo)他們讀讀、議議，仔細(xì)體會(huì)這幾句話的深刻含義。緊接著，我讓學(xué)生圍繞“忠于職守、履行做人之道”等詞，圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)課文的主要部分，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)性。同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中感受到他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在讀讀、看看、說(shuō)說(shuō)中體會(huì)到了課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)活潑。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，又感受了哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力。如此從文章最敏感、定全局的部位去考慮突破點(diǎn)，能激起學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究心理。

二、以自由言說(shuō)為突破點(diǎn)

教師在課堂上必須還給學(xué)生發(fā)言權(quán)，解放學(xué)生的“口”。若教師剝奪了學(xué)生暢所欲言的權(quán)利，就等于堵住了他們語(yǔ)言實(shí)踐的一條重要渠道，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。

在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，紛紛談自己的看法。一學(xué)生提出“老師，既然肖邦那樣愛(ài)國(guó)，為什么不留在國(guó)內(nèi)呢？”真是“一石激起千層浪！”我忙問(wèn)“按你的想法，肖邦應(yīng)該怎么做呢？”那個(gè)學(xué)生不假思索地說(shuō)：

“我認(rèn)為他應(yīng)該拿起武器參加反抗沙俄統(tǒng)治的起義！”我掃視全班同學(xué)?！芭叮袉幔看蠹蚁胂??！边@時(shí)，學(xué)生們陷入了思考。經(jīng)過(guò)討論、交流，有的學(xué)生說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的境況下，肖邦不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)，華沙爆發(fā)的反抗沙俄統(tǒng)治的起義不一定會(huì)因?yàn)樾ぐ罴尤攵磾閯?；有的學(xué)生說(shuō)，肖邦最有力的武器是他的音樂(lè)作品；有的學(xué)生說(shuō)，肖邦離開(kāi)祖國(guó)是為了更好地創(chuàng)作，用他的音樂(lè)作品來(lái)激勵(lì)波蘭人民與侵略者作斗爭(zhēng)。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和意見(jiàn)，把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了切實(shí)的鍛煉，個(gè)性得到了發(fā)展。

三、以意境為突破點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。要使學(xué)生受到課文的感染、熏陶，首先教師要全身心地投入，進(jìn)而感染學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中，使學(xué)生從形象具體的材料中感受、體驗(yàn)，從而同課文的作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重在語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力，是一種能比較直接、迅速地感悟和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用有感情地朗讀和豐富的想象，使學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入句子所描寫(xiě)的意境之中。

在教學(xué)《山谷中的謎底》中關(guān)于雪松如何擺脫大雪的重壓這一內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把自己想象成“雪松”，不斷加深體會(huì)。“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，學(xué)生明白了，“彎曲”只是暫時(shí)的退讓?zhuān)菓?yīng)變的一種策略，最后能“依舊保持蒼翠挺拔的身姿”這才是“彎曲”策略的最終目的和必然結(jié)果。進(jìn)而，學(xué)生很快了解了雪松在逆境中生存的原因，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓。學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到了延續(xù)和發(fā)展。

四、以聯(lián)系生活為突破點(diǎn)

《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的散文，寓有哲理。敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。文章最后一個(gè)自然段是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@句話是比較深?yuàn)W的。教學(xué)第二課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)格式進(jìn)行同構(gòu)，把與生活聯(lián)系作為教學(xué)的突破點(diǎn)。課進(jìn)行30分鐘后，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，接著我講述了小時(shí)候捕麻雀的事。話剛說(shuō)完，早已耐不住性子的學(xué)生爭(zhēng)著打開(kāi)了話匣子，他們紛紛談自己的生活體驗(yàn)。聽(tīng)完同學(xué)們的發(fā)言，我適時(shí)總結(jié)：蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會(huì)虛度光陰，一事無(wú)成。然后，全班同學(xué)集體回憶了三年級(jí)學(xué)過(guò)的《明日歌》。這節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，并以此為突破點(diǎn)，讓學(xué)生明白了這篇課文蘊(yùn)含的深刻哲理。endprint