讓“插嘴”成為數學課上的“鲇魚效應”

黃艷芳

摘要：“插嘴”是學生課堂學習過程中隨著個人的獨特思考而產生的內在學習需求。教師應通過合適的方式盡量滿足學生的情感需要，允許“學生插嘴”，使之成為課堂中的一抹亮色，提高課堂效率。

關鍵詞：插嘴；寬容；爭論；等待；喝彩

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-070-1引子：由幾條鲇魚想起的……

有這樣一個故事：挪威人愛吃活沙丁魚，但此魚生性懶，不好動，返航路途的長，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了。只有一位漁民的沙丁魚總是活而猛，所以他賺的錢也比別人多。原來鲇魚以魚為主食，裝入船艙后，由于環境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發現這幾個“異己分子”后，即刻緊張起來，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的“鲇魚效應”。

假如把只知聽課的學生比作沙丁魚，課堂氣氛顯得死氣沉沉，而這個“船艙”中放進幾條生龍活虎的“鲇魚”，便能打破沉悶，增強活力，學生主動性便會提高。這幾個會“插嘴”的同學不正是那幾條“鲇魚”嗎？因而，教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”現象，閃現智慧火花，達到意想不到的效果。

一、寬容——為“學生插嘴”張揚個性

課程標準倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者，在課堂氛圍中，學生“插嘴”是情感的真誠流露。它是憑學生的直覺、頓悟和靈感迸發出來的創新思維。因此，學生“插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑。

在教學《分數大小的比較》一課時，新授階段結束，我班同學的習題集里選了一道習題：“張林和陳雙參加學校運動會的100米短跑競賽，張林用了七分之一分鐘，陳雙用了六分之一分鐘，他倆誰的速度快？快多少？”全班同學幾乎在很短的時間里都解出了答案。可有一位男生此時卻突然站起來說：“不對！這題有問題！”那位學生后來的補充發言卻讓我暗自慶幸沒有因他的“插嘴”行為而對這道習題草草收場。面對他的回答，全班同學也恍然大悟，我不禁當場為他鼓起了掌。

二、爭論——為“學生插嘴”啟迪思維

在課堂上要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機和活力。

例如，在我在上四年級數學《分數的初步認識》時，讓學生動手實驗用刀子把蘋果切出1/2，并說說1/2表示什么意思時，有一位男生說，把一個蘋果分成兩份，每份都是它的1/2。我就說，“大家想一想……”還沒等我說完，另一位男生大喊：“錯了，錯了。”“哪兒錯了？”一位女生接上了。我索性把問題拋給學生，看他們怎么說……經過幾個回合的辯論，雙方同學達成了一致意見。在爭論中，老師給予學生充分的自主發言權，讓爭論改變學生的學習方式，點燃了學生爭論的火花，讓他們在激勵的多樣化思維碰撞中感悟數學的魅力。

三、等待——為“學生插嘴”留有時空

面對“學生插嘴”，教師要做延遲判斷，讓學生自己來判斷，等待可以給學生一個表達的機會，真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力。

例如，在教學四年級《認識平行四邊形》的時候，在課堂小結階段時，教師說：“那你們知道什么樣的圖形才是平行四邊形呢？”學生甲說：“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。”教師很高興，立刻給予表揚。當教師剛想進入下一個環節時，學生乙驀地站了起來：“老師，兩組對邊分別相等的四邊形是不是平行四邊形呀？”教師立刻給予了肯定。在這樣的氛圍中，學生的思維在一次次的質疑與反思中得到訓練與提高，也使學生的整體素質在一次次的反思活動中得到發展與提高。

四、喝彩——為“學生插嘴”錦上添花

數學課程標準在“情感與態度”中強調：學生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。面對這樣的學生，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經常為學生喝彩，這是因為喝彩，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、沖擊式的學習欲望。

我在教學《圓的周長》一課時，讓學生分小組想辦法測量出每個圓的周長和直徑，通過填表觀察，探索出圓周長和直徑的關系。有的學生說：“可以通過滾動的方法。”有的同學說：“用滾動的方法是有局限的，如果要測量一個圓形操場的周長，你還能讓操場滾動嗎？我認為還是用細繩測比較好。”我想這一個小環節就結束了。突然，有一個同學插話了：“我認為用細繩測也有局限的，比如黑板上的圓和我們練習紙上的圓就不好用繩測了，可是我還沒有想出一個更好的方法來。”一石激起千層浪，同學們又紛紛議論開了。當課堂上出現有個別學生不惜以“插嘴”方式將自己與眾不同的觀點、看法表達出來時，我們應及時地捕捉這些有價值的課堂隨時生成的教學信息資源，演繹出課堂預設之外的精彩。

在實施素質教育的今天，學生的個性在不斷發展，面對“學生插嘴”我們不僅要學會耐心等待，更要尊重學生，正確處理。允許“學生插嘴”，呵護“學生插嘴”，拉近師生之間的距離，使課堂處于和諧的交融狀態，從而為學生營造一個動態的數學課堂，還給學生一片動態的數學藍天。endprint