讓歷史離兒童的生活近些，再近些

王遠翠

摘要：作為品德教師，我們應該正確解讀教材，準確把握教法，從而讓歷史由過去時態轉變為現在進行時態，離學生近些、近些、再近些。只有解決了歷史題材與學生生活的距離，才能真正使歷史題材的品德與社會課走近學生的生活，使學生喜歡上這門課程，讓學生能在品德與社會課堂中快樂學習，學有所獲。

關鍵詞：品德與社會課堂；歷史題材；走近；兒童生活

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-029-2進入高年級的品德與社會教學，歷史的內容漸次出現在教材中。雖然只是粗放式的呈現，但是，畢竟因為其自身所承載的重量，而讓學生望而生畏。鑒于此，作為品德教師，我們應該如何正確解讀教材，準確把握教法，從而讓歷史由過去時態轉變為現在進行時態，離學生的生活近些、近些、再近些，做到古為今用、洋為中用、經世致用，就顯得尤為重要。

一、活化歷史細節，消除現在與過去的隔閡

歷史是由無數個精彩或繁復的細節構成的，抽去這些細節，就只剩一個蒼白的框架和無數乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。物化為課本內容的歷史細節，因為脫離了其產生的歷史時代和環境而成為了靜態的歷史。因此，在教學過程中，教師應注重活化歷史，讓歷史細節變得豐滿生動、親和易懂，以親和、生動的姿態走近兒童。在執教蘇教·中國版《品德與社會》五年級下冊《鴉片的背后》一課時，我進行了大膽的探索。

【課堂A】

師：（出示罌粟花照片）同學們，看到這張照片，你的心情如何？（指說）

師：大家都被這美麗嬌艷的鮮花所吸引，被這眼前的美景所陶醉。你們認識這種植物嗎？（介紹鴉片）現在你的心情還像剛才一樣嗎？（指說）

【課堂B】

師：（板書：福壽膏）同學們，這是一種商品的名稱，看了這個名字，你覺得這種商品可能會有哪些功效？

生1：它可能會讓人驅除百病。

生2：能讓人福壽延年。

生3：可以強身健體。

……

師：誰不想延年益壽？誰不想強身健體？這么好的東西，不僅我們想要，19世紀初，數千萬中國人都是這么想的。你們知道，這福壽膏究竟是什么嗎？它就是鴉片！（板書：鴉片）看了這一種東西的兩個名稱，你們有沒有什么疑問？

（孩子們紛紛摩拳擦掌，課堂氣氛非常活躍）

為了讓學生的思維能夠興奮起來，在進行教學時，我們就應該賦予歷史題材向現實生活轉變的第二次生命。我先后采用了兩種授課方式：前者采用了教材中所呈現的罌粟花、鴉片的圖片，通過學生看到這兩幅對比強烈的圖片所引發的情感震撼，直入主題；后者對教材中的素材進行了篩選，由學生并不熟知的“福壽膏”談起，同樣也起到了讓人為之一震的效果。相比較而言，后者更能展示當年英國鴉片販子的處心積慮、險惡用心，從孩子們的當堂表現中，我們也能感受到他們被激發的探究欲望是何等的高漲。

面對教材中呈現的歷史細節，我們是直接拿來就用，還是根據學生現有的知識儲備和品德發展的具體特征對其進行重新組合和篩選？我想，這一點已經不言而喻了。作為教師，我們應該根據學情挖掘能夠深入人心、發人深省的歷史細節，并且貫通課內與課外的學習，讓沉重的歷史成為觸及學生心靈、打動他們靈魂的“活物”。

二、創設歷史情境，神入歷史人物內心世界

“神入”（Empathy）一詞從西方歷史教學界傳入我國，意思是指在歷史教學過程中，學生應置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發展變化，即“主體進入客體之中去想象客體”的研究活動。

因而，在教學中，我們應該通過歷史情境的創設，把古與今、過去與現在聯系起來，使學生能夠積極投入地考慮歷史上人們的思想和信仰，考慮他們行為的后果。

【課堂回放】

師：作為世界上第一個頒布禁賭令的國家，清政府當然要禁煙。但怎么禁，在清政府內部卻發生了分歧。

想象一下，如果你就是清朝官員，就在爭辯的現場，你會想些什么？

生1：我覺得嚴禁派說得對！那京城大戶人家的四個兒子不就是因為吸食鴉片而家破人亡，最終凍餓街頭、毒發身亡的嗎？這樣的事例真是比比皆是，鴉片的確流毒天下，危害巨大，非禁不可！

生2：弛禁派說的也不是沒有道理。他們雖然不主張立即禁止鴉片，但是也看清了英國人的狼子野心，知道他們是不會容許我們斷其財路的，與其這樣，不如換個思路。

……

師：那么我們就小組討論一下，看看能不能提出什么更好的辦法。

關于鴉片戰爭，教材中呈現的內容是：一則英國偷運鴉片到中國的介紹，一張第一次鴉片戰爭形勢圖，一段林則徐生平簡介，一幅虎門銷煙圖片以及虎門銷煙故事。作為五年級的學生，他們已經在四年級語文教材中學過虎門銷煙事件的相關課文，對于這一歷史事件非常熟悉，如果此時還是照本宣科，那么非但不能讓他們的思維活躍起來，還可能使他們無法全面客觀地評析林則徐禁煙舉措的利弊。鑒于此，我通過情境營造，讓學生“神入”清朝官員，讓學生積極地參與歷史的建構，并允許他們批判性地思考過去發生的事件，在參與歷史問題的討論中反省自身的生活，在體驗歷史人物的情感中進行個人道德的建構。

小學高年段學生已處于心理上的轉化時期，一方面，他們仍然對形象、生動、具體的內容十分感興趣；另一方面，他們的概括歸納能力、空間想象能力、邏輯推理能力也在發展著，帶有智能性的心理特征，使得他們的興趣不限于事物的表象，而開始對事物背后、其中的本質更有濃厚的興趣?？梢赃@樣說，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。作為教師，我們就必須擔負責任，傳遞火種，播種希望。

三、引入“熱點”話題，讓歷史與現在對接

在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經驗，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。在教學中如能適時地引入一些國內外“熱點”問題，引導學生進行古今對照，中外比較，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。

【課堂回放】

師：自看《英國偷運鴉片到中國》，思考：英國為什么要把鴉片偷運到中國？

（學生匯報，老師相機指導）

師：同學們，在“每周新聞交流會”上，不少同學都提到了這樣一個事件：“美將巨額貿易逆差歸咎中國，欲逼人民幣再升值。”還記得我們當時分析的貿易逆差、貿易順差嗎？（指名回顧）當時的清政府與英國之間，誰處于貿易逆差地位？（英國政府）偷運鴉片之后呢？（清政府貿易逆差）是一般的貿易逆差嗎？（不，是巨額貿易逆差，中國每年出口的全部貨物都抵償不了進口的鴉片，大量白銀外流）

面對教材中的閱讀材料，我并沒有就事論事，一方面，巧妙地將中美貿易摩擦融入其中；另一方面，在第二課時還和學生談及了日本的明治維新，推薦學生課后閱讀《讀者》雜志中的《摩托羅拉的往昔時光》，并且就“開放與封閉”進行了辯論。

歷史發展的長河能夠使學生了解人類社會發展的過去和現在，認識人與人，人與社會以及人與自然的關系，了解中國歷史發展的基本軌跡，了解中國面臨的問題和挑戰。在教學中，我們只有將一些社會現實中兒童感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，把歷史知識和社會生活密切結合在一起，關注兒童的生活世界和生命價值，才會使他們對學習歷史興趣盎然，使他們能夠通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解，從而充分體現品德與社會課程中歷史教育的功能。

[參考文獻]

[1]張東清.淺談歷史教學的情境創設.素質教育論壇，2007（08）.endprint