關于初中數學探究性學習的幾點認識

侯廣偉

摘要：探究性學習以改變學生的學習方式為著眼點，幫助學生主動探究知識，提高解決實際問題的能力，是一種有利于學生終身學習、發展學習的方式。然而探究性學習如何在日常教學中更好地實施呢？本人就探究性學習所要求的主動性、獨立性、體驗性和質疑性在數學課堂中的實施提出己見。

關鍵詞：數學教學；探究性學習；實施

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-062-1一、激發學生學習的主動性

主動性是現代探究性學習方式的重要特征，他對應于傳統探究性學習方式的被動性，二者在學生的具體行為中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。只有學習的興趣真正轉移到學生身上，學生的學習才真正成為主動的自覺行為。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。例如：抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。

二、讓學生有獨立思考的時間和空間

獨立性是現代探究性學習方式的核心特征，它對應于傳統探究性學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生都有表現欲，都想有一塊展示自己能力的平臺。如果低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，容易導致學生獨立性的不斷喪失。老師的講解也許很精辟但并不能代替學生的思考，這就要求老師在教學中設計好問題讓各個層次的學生都有思考的空間，同時留給學生充足的時間進行這種獨立思考。

例如：在“一元一次方程的應用”例1的教學中可以這樣進行：

一面粉倉庫存放的面粉運出15%后，還剩42500千克，這個倉庫原有多少面粉？

教師在黑板上畫出簡易畫，顯示具體情景。此舉激發了學生的積極性，寓教于樂。然后圍繞例1設計了多個有梯度的問題，層層深入，使學生始終處于主動狀態。這樣給不同層次的學生都留下了思考的空間。

三、讓學生有自己體驗領悟的過程

體驗是自外而內的情感過程，它指由身體活動與直接經驗而產生的情感和意識。現代的孩子受教育早，智力發展快，能力較強，但是即使是高中學生也不過十幾歲，他們有感知外在世界的天性，因此教師要引導學生由童心去發現童趣，由童稚去發現童真。強調學生積極參與，不僅要用眼看，用耳聽，用嘴說，用手做，而且要用腦想。要讓學生用身體去體驗，用心靈去感悟。例如：《旋轉》第一課時有一位老師是這樣設計的：

做一做：1.用一張半透明的薄紙覆蓋在畫有任意△AOB的紙上；2.在薄紙上畫出與△AOB重合的一個三角形……

想一想：1.點A、B、C三點哪些是運動的？運動的點所走過的路線是直線還是曲線？2.填空：（1）點B的對應點是點。（2）線段OB的對應線段是線段。（3）線段AB的對應線段是線段。

3.若旋轉中心是不在圖形上的一點，圖形又該如何旋轉？（1）把薄紙上的△AOB繞著任意點P旋轉一定的角度得到新△A′O′B′；（2）請你測量出線段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′長度并找出它們的關系；（3）請你測量出∠APA′、∠BPB′、∠OPO′并找出它們的關系。

歸納總結。

四、培養學生的質疑精神

新課程探究性學習方式特別強調以誘發問題來激起學生的求知欲，強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調問題意識的培養和形成。問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究學習的重要心理因素。所以在課堂上有意識地培養學生的質疑精神，一般初中數學教學中可以指導學生使用以下質疑方法：

1.方法質疑法：當學生做完數學習題時，引導學生對解答方法進行質疑，“有沒有更簡便的方法”，“這種方法還能解決哪些類型的問題”等。

2.批判質疑法：不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考，判斷，提出自己獨特的見解，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生提出問題的能力。

3.聯想質疑法：例如：在幾何“四邊形”這一章教學中，平行四邊形和矩形在某些方面有相同和相似之處，學生知道菱形與矩形都是平行四邊形，能否通過聯想考慮它們在某些方面有哪些相同或相似之處？

4.操作質疑法：新《標準》非常強調加強學生的操作實踐，讓學生在具體的操作情境中，發現問題，提出猜想。endprint